尹春梅

摘 要：當前的新課改深刻地影響著初中數(shù)學的教育模式，需要初中的數(shù)學教師不斷尋找適合學生的教育方法。在現(xiàn)實的教學過程中，教師的教學方式對學生的學習情況也有著重要的影響，因此，初中數(shù)學教師就需要通過不斷尋找適合學生的教學模式來對學生的學習成績進行提升。在初中數(shù)學的課堂上開展分層教學可以引導學生積極主動地學習數(shù)學知識，加深學生對課堂所教授知識的理解。本文分析了初中數(shù)學分層教學的實施策略，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;策略

在初中數(shù)學教學過程中，分層教學越來越受到重視。這種新興的教學模式十分受教師和學生的歡迎，不僅提升了教師的教學效率和教學質量，還有效激發(fā)了學生的學習積極性和自主性。所以，教師在實際的教學過程中必須提高對分層教學的重視，推進分層教學在初中數(shù)學教學中的有效落實。

一、分層教學概述

分層教學對教師提出了更高的要求，需要教師對每位學生的學習狀態(tài)具有詳細的了解，可以根據(jù)學生之間不同的學習水平和對知識的接受情況將學生分成不同的授課對象群體，對每一層次的學生進行有針對性的教學，這一教學模式深刻地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念。有研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學模式對學生的個體化、差異化發(fā)展并不過多地關注，只是通過統(tǒng)一的教學速度和教學方式對所有的學生進行共同教學，沒有考慮到學生之間存在的差異，這樣的教學方式不僅不能有效提高優(yōu)秀學生的學習能力，還使學習能力較弱的學生跟不上教師的教學節(jié)奏，教師主動地講授知識，而學生接收知識的狀態(tài)卻是被動的，這樣的教學方式對學生的學習興趣來說很大程度是一種阻礙，學生的個體需要沒有得到滿足，以至于學校的教學任務和教學目標很難完成。

二、初中數(shù)學分層教學的實施策略

（一）在備課中實施分層教學法

教師應當結合教學大綱和學生實際進行分層次備課，針對教學的目標、重難點知識等設置教學內(nèi)容，并將學生分為高層級、中層級、低層級，既要做到面向全體學生使其有參與感，又要滿足各層級學生的學習需求，讓學生都能通過自己的努力達成學習目標。這就需要教師了解本班學生，掌握學生的差異，并擬定不同層次教學目標，設置不同的學習內(nèi)容，進行多層次備課。例如，在教學“勾股定理”這一知識點時，教師可以為高層級學生設置掌握勾股定理及其逆定理并能利用勾股定理判定一個三角形是否為直角三角形的學習任務;為中層級學生設置掌握勾股定理并能求直角三角形的任意一邊的任務;為低層級學生設置掌握勾股定理表達式、能將理論與圖形結合起來、并了解其基本含義的學習任務。

（二）在教學過程中實施分層教學法

初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師應當是一個引導者，而非主導者，因此在分層教學中應當尊重學生的差異，將學生作為教學活動的主體，科學處理教學內(nèi)容，開展分層教學與分層練習，對高層級學生要放手，對中、低層級學生要鼓勵與支持，讓學生向著自己的目標前進。仍以勾股定理為例，教師可以先設定一個正方形，讓學生找出其中的隱含條件，來計算其面積。高層級的學生可能會采用旋轉、切割等方式，引出“趙爽弦圖”，中層級學生可能會找出正方形與三角形之間的聯(lián)系，教師應當保持相匹配的教學速度，協(xié)調(diào)好每一個層級學生的學習進度，才能取得良好的教學效果。

（三）依據(jù)課堂的教學問題進行分層

教師要對學生進行積極的引導，對課程的問題也需要仔細設置，要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。教師在制訂教學計劃時也要嚴格遵循教學大綱。在制訂教學計劃的過程中要對提問的合理性和教學的針對性多加關注和考慮，一方面需要保證數(shù)學課程的設計合理，另一方面需要保證設計的課程處在學生的理解范圍之內(nèi)，要使學習能力較弱的學生可以跟得上教師的教學節(jié)奏，要使中等學生對所學知識可以進行靈活的遷移，牢固掌握相關的解題技巧，還要使優(yōu)等生對所學知識進行歸納和創(chuàng)新，對優(yōu)等學生起到一個拔高培尖的作用。在初中數(shù)學課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對所學知識進行講解時要對各層次學生的接受能力進行充分的考慮。

（四）對數(shù)學課程的訓練方式進行分層

初中學生實踐能力的培養(yǎng)是需要教師過多關注的，要保障學生進行分層訓練的合理性。初中數(shù)學教師需要對習題的設計加以重視，要使學生可以消化掉課堂上所講授的內(nèi)容，引導學生主動對數(shù)學知識進行探索，促進學生多樣化地發(fā)展自己的思維。教師要注意問題的類型，對作業(yè)的訓練強度更好地把握。作業(yè)的訓練標準大體可以分成三類：第一類就是需要學生牢固掌握的基礎類作業(yè);第二類是針對學生綜合能力的提高，要幫助學生對基礎的知識進行延伸和拓展;第三類就是根據(jù)實際教學情況設計的綜合性難題的訓練類型。對學生作業(yè)進行劃分層次，要根據(jù)學生的具體學習能力進行劃分，要考慮到不同層次學生的理解能力和知識儲備，一般的基礎類訓練題目對于學困生來說還是比較合適的，可以用最基礎的知識對學生的思維進行引導，可以保障這一層次的學生在經(jīng)過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎，在題干中也不存在過多的迷惑內(nèi)容，側重于對學生課堂所學的基礎知識的考查，這一類題目既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以給予學生堅持學習的自信。對于中等程度的學生來說，可以對題目適當?shù)卦黾与y度，不僅需要對所學知識牢牢掌握，還要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。而對優(yōu)等生來說，掌握所學知識已經(jīng)不能夠滿足此類學生，需要將這一類學生的題目難度進一步提高，著重培養(yǎng)出學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，對所學課程的內(nèi)涵深刻掌握。

三、結語

綜上所述，分層教學的有效實施，一方面符合素質教育要求，另一方面可以有效提升教學效率，對學生學習興趣和學習主動性的培養(yǎng)、思維模式的鍛煉以及獨立思考能力的提高都有積極的促進作用。

參考文獻：

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