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        基于BOPPPS模式的理實一體化教學(xué)開發(fā)與實踐
        ——以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

        2022-07-08 12:22:52黨紅云
        科技風(fēng) 2022年16期
        關(guān)鍵詞:電子技術(shù)基礎(chǔ)理實目標

        黨紅云 劉 敏

        陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與信息工程學(xué)院 陜西咸陽 712000

        “電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程,其包含的內(nèi)容繁多,概念抽象,需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識并獲得解決生產(chǎn)、生活實際問題的實踐能力。BOPPPS教學(xué)模式包含多個階段,需要將導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)貫穿于整個教學(xué)過程[1]。在教學(xué)過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環(huán)學(xué)模式。

        理實一體化教學(xué)通過設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,讓學(xué)生能夠在做中學(xué),在學(xué)中做。通過理論和實踐的無縫切換,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更加深入的參與到課堂活動中來[2]。

        一、BOPPPS有效教學(xué)模式

        教學(xué)設(shè)計是老師作為課堂的主導(dǎo),學(xué)生作為課堂的主體。教學(xué)設(shè)計要符合以下原則:(1)系統(tǒng)性原則——需要系統(tǒng)、準確把握課堂教學(xué)中教學(xué)目標、方法、評價等內(nèi)容。各部分之間既相互獨立又相互依存、相互制約,做到整體和部分的辯證統(tǒng)一。(2)程序性原則——教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程,教學(xué)的每個子模塊的結(jié)構(gòu)排列順序以及時長安排特點,決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。(3)可行性原則——準確實施教學(xué)過程,必須符合主客觀條件。第一,要考慮到學(xué)生的實際情況;第二,要考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。(4)反饋性原則——反饋性評價要求改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,評價過程需要對比學(xué)生的進步情況以及對作業(yè)的有效考核。對課堂的教學(xué)質(zhì)量進行評估,能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題[3]。整體教學(xué)設(shè)計模式如圖1所示。

        圖1 整體教學(xué)模式設(shè)計

        BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計通過六大步驟進行:

        (1)Bridge-in(導(dǎo)入):導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的開始,運用一定的方法和手段,創(chuàng)設(shè)一種情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,獲得學(xué)生的注意力,建立學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入可以溝通情感,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,迅速集中思維,激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目標。

        (2)Objective(目標):根據(jù)要求的不同,可以將目標進行劃分,主要包括認知、能力、情感三個方面的目標;認知目標可以按照認知順序進行劃分,依次為記憶、了解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造,如圖2所示。

        圖2 布盧姆認知目標分類

        能力目標分為三層:基礎(chǔ)能力指觀察能力、思維能力、表達能力、操作能力、自學(xué)能力、合作能力;中層能力指提問能力、假設(shè)能力、實驗設(shè)計能力;高層能力指實踐能力、創(chuàng)新能力;情感目標指學(xué)生愿意關(guān)注、主動參與的程度以及對價值觀、人生觀的接受、偏愛。

        (3)Pre-Test(前測):前測的目的是從知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、錯誤等多維度了解學(xué)生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學(xué)目標、了解學(xué)生基礎(chǔ)及其是否有錯誤的想法、調(diào)整授課深度、難度及節(jié)奏,量體裁衣設(shè)計課堂。前測可以通過多種方式進行展開,例如課堂提問、小組討論、辯論賽、頭腦風(fēng)暴等。

        (4)Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí)):學(xué)習(xí)方式主要分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),我們有學(xué)生記憶留存率金字塔,如圖3所示。

        圖3 學(xué)生記憶留存率金字塔

        為保持學(xué)生的注意力,鼓勵教學(xué)中學(xué)生和老師的參與和互動,讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程,通過同伴式學(xué)習(xí)(peer learning)達到深度學(xué)習(xí)的目的。

        (5)Post-test(P)后測:運用合適的方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測,判斷其學(xué)習(xí)成果與設(shè)定目標之間的差距。

        (6)Summary(S)總結(jié):目的為學(xué)生提供梳理、反思、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的機會,同時老師也要對所學(xué)內(nèi)容進行延伸,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移??偨Y(jié)環(huán)節(jié)經(jīng)常會被忽略,但其經(jīng)常起著畫龍點睛、拋磚引玉的作用。

        BOPPPS六元素順序可改變,教師根據(jù)提供的框架,有意識的設(shè)計,自然有效的融入,切忌目標變成提綱,總結(jié)、后測與目標相呼應(yīng)。

        二、理實一體化教學(xué)中引入電子設(shè)計仿真軟件

        在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)和項目化實訓(xùn)中,會用到相關(guān)的軟件來進行電子產(chǎn)品的設(shè)計,比如:Multisim主要用于進行電路模擬,適用于板級的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計工作。

        Systemview可以用于信號與系統(tǒng)、通信原理等課程實驗的仿真,功能強大,界面不夠直觀。

        Proteus軟件具有強大的仿真功能,適合用于多種仿真分析。其能夠?qū)崿F(xiàn)原理圖布置、電路模擬、代碼調(diào)試以及外圍電路仿真分析等功能[4]。

        通過仿真軟件的可視化展示,使學(xué)生能夠清楚地看見程序是如何控制硬件運行的,仿真界面美觀、可信度高。

        三、基于BOPPPS模型的理實一體化教學(xué)設(shè)計

        “電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程要求學(xué)生掌握二極管、三極管集成運放電路、定理、模擬電路、數(shù)字電路、電力電子等知識,旨在培養(yǎng)具有電學(xué)基礎(chǔ)的技能型人才。通過調(diào)研,了解了電氣自動化專業(yè)對學(xué)生基本知識以及需要掌握的技能要求,結(jié)合課程的實際情況,將課程重新進行定位。

        為了加深學(xué)生對電工電子相關(guān)知識的理解、技能的提高,對BOPPPS教學(xué)模式進行深入分析研究,探索了基于“BOPPPS模式的理實一體化”的教學(xué)模式在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的實踐方法,從課前、課中、課后等多方面進行分析。

        (一)課前

        為有效促進“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果,課前從情景導(dǎo)入、目標確立兩個方面進行設(shè)計。課前情景導(dǎo)入的主要作用是使學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓其更好地理解所學(xué)知識;同時,通過職教云、學(xué)習(xí)通等發(fā)布課程任務(wù)和目標,讓學(xué)生明白本節(jié)課需要完成的具體任務(wù)以及需要掌握的基本技能。通過“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的搶答器模塊為例,課前通過職教云給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)引導(dǎo)單,學(xué)習(xí)引導(dǎo)單內(nèi)容如表1:

        表1 8路搶答器電路的設(shè)計與調(diào)試學(xué)習(xí)引導(dǎo)單

        (二)課中

        課堂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,以BOPPPS教學(xué)模式為要求的課堂教學(xué)需要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生全方位、多角度的深入?yún)⑴c到理實一體化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),不斷提升課堂教學(xué)效果,“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中智能搶答器設(shè)計與調(diào)試模塊具體教學(xué)設(shè)計如表2:

        表2 基于BOPPPS模型的“智能搶答器的設(shè)計與調(diào)試”教學(xué)設(shè)計

        (三)課后

        為進一步擴展學(xué)生的知識與能力,在課后可以通過職教云等平臺發(fā)布更多課程資源讓學(xué)生進行學(xué)習(xí),加深對知識的理解,擴展自己的知識面。同時教師也需要對自己的教學(xué)方式、方法進行反思總結(jié),不斷查看目標完成程度,并且及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標,優(yōu)化教學(xué)方法。另外通過職教云、學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位監(jiān)測,作為過程化考核依據(jù)。

        結(jié)語

        綜上所述,將BOPPPS教學(xué)模式與理實一體化相結(jié)合引入“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程,能夠改變現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問題,能夠規(guī)范教學(xué)流程,增加教學(xué)互動,體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念;理實一體化的課堂教學(xué),加強了學(xué)生對仿真電路的調(diào)試和實物電路的連接能力;此種教學(xué)模式的開發(fā)和實踐對“雙師型”教師提出了更高的要求,應(yīng)該多去電子生產(chǎn)實習(xí)基地以及企業(yè)生產(chǎn)車間學(xué)習(xí),積累豐富的企業(yè)實踐鍛煉素材引入課堂中,不斷提高學(xué)生知識與技能,為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才做鋪墊。

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