魏建業(yè)?李高祥?劉靜

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，基于網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了世界范圍內(nèi)的新一輪教學(xué)改革熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程放在課后，使師生可以更加高效地利用課堂上的時間進行面對面的交流。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理實一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并對存在的不足進行優(yōu)化研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 理實一體化 信息技術(shù) 教學(xué)模式

理實一體化課程將理論學(xué)習(xí)與實踐操作融合，促進了學(xué)生綜合技能水平的提升。但是在實際教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不足、信息搜集能力欠缺等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度受阻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生通過線上觀看微課等學(xué)習(xí)資料以及師生之間的互動交流把理論知識充分內(nèi)化，從而能在學(xué)習(xí)過程中從容應(yīng)對各種問題，提升學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下特征。一是師生角色轉(zhuǎn)換，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者;學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是自主探究者，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)流程轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后做。三是師生任務(wù)變化，教師由傳授知識變?yōu)榘l(fā)布任務(wù)、指導(dǎo)練習(xí)。四是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師提前錄制好教學(xué)課件并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，對教師的信息化能力提出了較高的要求。

二、理實一體化課程在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

理實一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理實一體化課程教學(xué)目前正在全國技工院校推廣。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。在學(xué)習(xí)過程中通過搜索網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍、相互討論等方式搜集所需知識，并把學(xué)到的知識直接用于實踐，這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能提前適應(yīng)真實的職業(yè)崗位要求。學(xué)生在協(xié)作過程中提高了溝通交流能力和團結(jié)協(xié)作能力。通過對做的過程的反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。但是在實踐中，理實一體化課程教學(xué)還存在以下問題。

一是知識內(nèi)容多，學(xué)生自學(xué)壓力大。理實一體化教學(xué)實施中需要學(xué)生自己收集整理學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在實施任務(wù)的環(huán)節(jié)往往需要用到大量的陌生知識，并且這些知識可能屬于不同的學(xué)科，這時候?qū)W生需要耗費大量時間去搜集資料，影響了任務(wù)實施的進度。

二是理實一體化課程缺乏相應(yīng)的配套教材。目前，很多技工院校開發(fā)了一體化校本教材，但是還有大量的課程沿用傳統(tǒng)教材。這些教材與一體化課程的教學(xué)流程脫節(jié)，理論知識內(nèi)容占比較大，缺乏一體化課程實施步驟、工藝流程和評價量表，給一體化教學(xué)工作的開展帶來了困難。

三是在任務(wù)實施過程中缺乏對關(guān)鍵細節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)生在任務(wù)實施的過程中經(jīng)常會遇到一些技術(shù)細節(jié)問題，這些問題經(jīng)常是通過教材或網(wǎng)絡(luò)等都無法解決的，學(xué)生往往因為這些問題導(dǎo)致任務(wù)進度緩慢甚至無法完成任務(wù)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理實一體化課程設(shè)計與實踐

理實一體化課程在教學(xué)實踐過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致任務(wù)時間耗費過長，甚至失敗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好是最能適應(yīng)學(xué)生快速自學(xué)的模式，所以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于一體化課程教學(xué)，是解決以上問題的有效途徑之一。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的一體化課程課前準(zhǔn)備工作量比較大，教師需要做以下工作：一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)計劃確定典型教學(xué)任務(wù)。二是確定任務(wù)實施步驟，即將任務(wù)分解為若干個子任務(wù)。三是根據(jù)相關(guān)任務(wù)制作微課視頻，視頻要有課前導(dǎo)學(xué)、相關(guān)知識、操作過程等環(huán)節(jié)。四是在線答疑，可以通過微信、QQ、釘釘?shù)确绞浇獯饘W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生要在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

理實一體化教學(xué)模式基本遵循六個步驟，即明確任務(wù)、獲取信息、制訂計劃、任務(wù)實施、檢查控制、評價反饋，簡稱六步教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂模式的一體化課程需要做以下調(diào)整：一是在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的微課課件等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自行整理分析任務(wù)要求，教師在課上確認(rèn)無誤后即可把任務(wù)交由學(xué)生完成。二是在獲取信息環(huán)節(jié)，教師不必考慮理論和實踐的時間分配問題，應(yīng)將任務(wù)過程中所涉及的所有知識點和操作細節(jié)都詳盡地呈現(xiàn)在微課視頻中，以供學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)。三是在制訂計劃環(huán)節(jié)，小組長根據(jù)任務(wù)要求確定人員分工和任務(wù)實施步驟、任務(wù)實施時間。四是在任務(wù)實施階段，學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備好的任務(wù)微課視頻，掌握整個任務(wù)實施流程和操作技巧。五是檢查控制階段，教師對學(xué)生任務(wù)成果進行檢測，如果任務(wù)失敗或不達標(biāo)，教師不直接告知學(xué)生錯誤點，而是讓學(xué)生自己糾錯，學(xué)生可通過再次觀看微課視頻來查找原因。六是評價反饋階段，教師和學(xué)生一起針對學(xué)生作品和任務(wù)實施過程進行點評，指出其優(yōu)點和不足，重點評估學(xué)生在任務(wù)實施過程中團隊合作意識和自學(xué)能力如何，并把量化的評估結(jié)果進行公示，以便學(xué)生改進。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一體化課程教學(xué)應(yīng)用案例

以機電一體設(shè)備組裝與調(diào)試課程為例，本課程采用的設(shè)備是亞龍YL-235A實訓(xùn)設(shè)備，以其中機械手搬運單元作為教學(xué)任務(wù)進行展示。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺采用的是釘釘云課堂，課堂互動教學(xué)平臺采用的是雨課堂。課堂教學(xué)時間為4學(xué)時。

（一）課前準(zhǔn)備

本任務(wù)主要考查學(xué)生的PLC編程能力和調(diào)試糾錯能力。由于動作順序很多，導(dǎo)致編程比較困難。教師首先要把動作流程分解為幾個模塊，如復(fù)位動作、抓料動作、搬運動作、放料動作、再復(fù)位動作。然后制作微課視頻，內(nèi)容包括機械手單元搬運流程、PLC輸入輸出分配表、步進梯形圖編程方法。根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以把微課分為理論知識講解、操作部分動畫演示、PLC編程思路等部分，然后整理搜集相關(guān)知識文件及視頻資料上傳到釘釘云盤，并推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前自學(xué)并完成考核試題。

（二）課堂教學(xué)

首先讓學(xué)生再次明確任務(wù)要求，根據(jù)學(xué)情特點和實訓(xùn)設(shè)備條件對全班學(xué)生進行合理分組，各小組通過討論，制訂工作計劃，明確任務(wù)實施步驟以及每個成員的工作職責(zé)。其次讓小組成員對搬運單元的每個動作流程進行分解，按照步進的方式按順序?qū)γ總€動作進行編程。教師可以在班級中挑選幾位操作熟練、基本功扎實的學(xué)生協(xié)助進度緩慢的小組完成任務(wù)。在操作過程中會用到各個方面的知識，如PLC的輸出接口分配、編程指令的使用、程序上傳下載、設(shè)備傳感器的靈敏度和位置調(diào)試，以及各個動作速度的調(diào)整。每一個細節(jié)都可能導(dǎo)致搬運任務(wù)失敗，這時候小組學(xué)生可以再次認(rèn)真觀看教師準(zhǔn)備好的微課視頻，直至每個小組都順利完成任務(wù)。

（三）評價反饋

任務(wù)基本結(jié)束后，各小組上臺展示任務(wù)成果，教師根據(jù)評價表對每個小組的任務(wù)完成結(jié)果以及實施過程中出現(xiàn)的亮點和不足進行點評，小組間根據(jù)互評表進行互評，教師根據(jù)評價結(jié)果打分并累計學(xué)生平時成績。學(xué)生可以根據(jù)自身實踐經(jīng)驗針對微課中沒有講到的地方或者講得不夠準(zhǔn)確的地方進行反饋。教師收集到反饋意見后再次修改課件補充視頻，力求教學(xué)課件包含的內(nèi)容能滿足下次任務(wù)的實際需求，不斷完善課件以便繼續(xù)使用。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理實一體化課程存在的不足和應(yīng)對策略

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一體化課程教學(xué)中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的交流頻次明顯增多，鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。另外，由于學(xué)生基本上是靠自學(xué)完成知識的內(nèi)化，所以學(xué)生的自學(xué)能力有了顯著增強。任務(wù)實施中需要學(xué)生一邊思考一邊操作，提高了學(xué)生的動手、動腦能力。

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂模式的一體化課程中也有一些不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是微課的制作費時費力，無形中增大了教師的工作量，給一線教師帶來了很大工作負擔(dān)。二是學(xué)生自我約束能力還有待加強。有些學(xué)生課前不看微課視頻，導(dǎo)致在實施任務(wù)環(huán)節(jié)不知所措。在進行任務(wù)操作時，也有部分學(xué)生在完成自己的任務(wù)后就在一旁無所事事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不完整。三是教學(xué)硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善。很多學(xué)校的教室還沒開通無線網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)速度比較慢，學(xué)生使用手機流量看微課費用較高。另外，在微課制作中由于需要用到一些大型視頻剪輯軟件，對計算機的運行配置也有一定的要求。

（二）針對不足采取的應(yīng)對策略

一是積極鼓勵教師參與微課制作，合理分配微課制作任務(wù)，力爭制作出精品微課。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)籌微課制作任務(wù)，避免重復(fù)制作，教師將制作的微課上傳到學(xué)校的數(shù)字資源庫供全校師生共同使用，以減少制作量，減輕教師負擔(dān)，節(jié)約制作成本。二是提高學(xué)生自我管理和自我約束能力，幫助學(xué)生樹立遠大目標(biāo)，通過標(biāo)桿學(xué)習(xí)和榜樣垂范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;制定學(xué)習(xí)公約和相應(yīng)的獎懲辦法，通過制度的約束讓學(xué)生提高自我約束能力。三是加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。暢通的網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，所以學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面加大投入，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)域暢通的網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

六、小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的一體化課程教學(xué)能使學(xué)生體驗知識和技能的建構(gòu)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手操作能力等。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的一體化課程教學(xué)雖然目前存在著一些問題，但是相信通過不斷尋求合理的解決方法，這種教學(xué)模式一定會對一體化課程教學(xué)有更多幫助。

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（作者單位：魏建業(yè)，重慶市工業(yè)技師學(xué)院;? ?李高祥，貴州師范大學(xué);劉靜，重慶市中藥研究院）