李建群 黃欣

[摘 要]家庭親子教育中繪本閱讀作為幼兒閱讀生涯的開端，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)萌芽、致力于終身教育具有重要意義。通過設(shè)計(jì)與發(fā)放以親子繪本閱讀重視度、親子繪本閱讀方式和親子繪本閱讀效果為維度的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下親子繪本閱讀中存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳、傳統(tǒng)閱讀方式較為單一，以及家長(zhǎng)對(duì)繪本了解度較為不足等諸多問題。由此，提出合理設(shè)置親子繪本閱讀時(shí)間、靈活運(yùn)用繪本閱讀方式、家長(zhǎng)自覺提高繪本選擇能力和閱讀指導(dǎo)能力等合理化建議，力求彌補(bǔ)傳統(tǒng)繪本閱讀方式的弊端，深入挖掘其潛在教育資源。

[關(guān)鍵詞]家庭教育;親子互動(dòng);繪本閱讀

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0133-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.022

家庭親子繪本閱讀是指以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子與家長(zhǎng)能夠共同分享多種形式的教育過程，其有助于改變以往單向輸送的教育形式，提高親子互動(dòng)性，增加繪本情境的真實(shí)性和體驗(yàn)性，促進(jìn)幼兒從依附閱讀到獨(dú)立閱讀的不斷優(yōu)化。近年來，我國(guó)對(duì)家庭親子繪本閱讀的關(guān)注度逐步提高，相關(guān)學(xué)者對(duì)其展開了深入研究。例如：趙晨等人在研究中提及傳統(tǒng)家庭親子繪本閱讀的弊端始終制約其發(fā)展，同時(shí)積極探索家庭親子中的繪本閱讀策略;李春珠在研究中指出繪本體驗(yàn)式閱讀的實(shí)踐價(jià)值;趙麗明確提出教師在親子繪本閱讀中的重要指導(dǎo)作用;等等。中共中央宣傳部在2020年10月印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》中明確提出，要大力推動(dòng)家庭親子閱讀，根據(jù)各年齡段的身心發(fā)展情況，提倡階梯閱讀，建立階梯式閱讀體系，由此，我國(guó)掀起了全民閱讀的浪潮。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者已意識(shí)到家庭親子繪本閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)作用，但研究方法相對(duì)單一，問題剖析不夠充分，實(shí)施策略的有效性和實(shí)踐性有待考證。本研究利用問卷調(diào)查法、訪談法加以補(bǔ)充，旨在充分了解家庭親子教育中繪本閱讀的現(xiàn)狀，深入挖掘存在的問題，提出具有針對(duì)性的有效策略。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查的編制

本研究采用問卷調(diào)查法，共有24個(gè)題目，由指導(dǎo)語(yǔ)、樣本基本信息和調(diào)查問題3部分構(gòu)成。其中調(diào)查問題可分為3個(gè)維度方向，包括親子繪本閱讀重視度、親子繪本閱讀方式和親子繪本閱讀效果。

（二）調(diào)查方法和形式

借助“問卷星”平臺(tái)，采用單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題和開放式問題的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收 272份，回收率為97.14%。其中無效問卷5份，有效問卷267份，有效回收率為98.16%。問卷采用匿名調(diào)查，此數(shù)據(jù)僅用于本研究所參考。

（三）調(diào)查對(duì)象

本研究選取C市共5所幼兒園（1所公立園、4所私立園），調(diào)查對(duì)象為3～6歲幼兒家長(zhǎng)。????????

（四）調(diào)查的實(shí)施過程

2021年1月，通過問卷星APP平臺(tái)，把24個(gè)問題依次錄入，熟讀調(diào)查問卷和指導(dǎo)操作說明，并將其通過微信方式發(fā)送給此次調(diào)查的樣本人員，指導(dǎo)調(diào)查對(duì)象完成問卷，達(dá)到目標(biāo)數(shù)量后，問卷停止，隨后進(jìn)行系統(tǒng)化分析與整理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）親子繪本閱讀重視度

問卷中共有7道題涉及這一方面。從第8題 “是否了解繪本閱讀”的答案來看，調(diào)查對(duì)象選擇“了解”和“不了解”的比例分別是85.71%和14.29%;在第9題關(guān)于“是否使用過繪本給孩子講故事”的回答中，調(diào)查對(duì)象均選擇“使用過”;在第11題“您認(rèn)為繪本閱讀對(duì)孩子的教育重要嗎”中，71.43%的調(diào)查對(duì)象選擇“非常重要”，14.29%的調(diào)查對(duì)象選擇“比較重要”和“重要”，無人選擇“不重要”;從第12、13題可知，71.43%的幼兒家庭中“兒童繪本數(shù)量”超過50本，“親子共同閱讀繪本數(shù)量”超過20本;在第14題關(guān)于“您和孩子一起繪本閱讀的時(shí)間是（可多選）”這一問題的回答中，有57.14%的調(diào)查對(duì)象選擇“30分鐘以下”，14.29%的調(diào)查對(duì)象選擇“30分鐘～1小時(shí)”，28.57%的調(diào)查對(duì)象選擇“1小時(shí)以上”。此外，由第16題回答可知，85.72%的家長(zhǎng)“一周陪孩子進(jìn)行繪本閱讀的頻次”可達(dá)到“4次以上”。

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)能夠基本認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)親子閱讀的重要性，能夠采取多種措施來提升親子閱讀質(zhì)量。例如根據(jù)幼兒不同階段的身心發(fā)展水平和親子目前所具備的閱讀能力，積極創(chuàng)設(shè)家庭繪本閱讀環(huán)境，實(shí)時(shí)增加家庭讀物數(shù)量，繪本種類也逐步呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，以此滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的閱讀需求，并且家長(zhǎng)的繪本閱讀能力和情節(jié)引導(dǎo)能力也得以進(jìn)一步提升。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的理解逐步加深，努力提高親子閱讀頻次，不斷摸索幼兒的閱讀興趣點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)所處環(huán)境的敏銳度，擴(kuò)大閱讀效果。與此同時(shí)，親子閱讀時(shí)間欠缺說明親子繪本閱讀目前存在明顯局限性，形式化嚴(yán)重，流于表面，繪本閱讀過程缺乏系統(tǒng)性和深入性。具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)知程度不足，大多是在閱讀過程中不斷增加了解度。這說明家長(zhǎng)對(duì)于閱讀前的準(zhǔn)備工作還很不充足，前期對(duì)于繪本閱讀能否順利開展存在不確定性，不能充分發(fā)揮繪本的最大作用，而閱讀時(shí)間的欠缺也使親子閱讀深度受限，使雙方的閱讀能力增長(zhǎng)緩慢，容易產(chǎn)生倦怠情緒，不利于親子閱讀的良性發(fā)展。

（二）親子繪本閱讀方式

問卷中共有6道題涉及這一方面。第10題關(guān)于“您更青睞于選擇哪種形式閱讀繪本”這一問題中，選擇“印刷體形式”的占85.71%，選擇“電子形式”的占14.29%;第18題關(guān)于“您與孩子進(jìn)行繪本閱讀的方式”這一問題，回答“邊讀邊和孩子交流”的有71.43%，回答“家長(zhǎng)提問，孩子答”的占14.29%，選擇“孩子問，家長(zhǎng)答”的占0%，選擇“孩子自己讀，家長(zhǎng)陪伴”的占14.29%;從15題詢問“親子閱讀時(shí)間”的回答可知，85.71%的家長(zhǎng)選擇“在睡前進(jìn)行親子繪本閱讀”，14%的家長(zhǎng)選擇“利用零散時(shí)間進(jìn)行親子繪本閱讀”。此外，在第17題關(guān)于“繪本閱讀中的主角”問題中，28.57%的家長(zhǎng)選擇“母親”，71.43%的家長(zhǎng)選擇“父母和孩子”，均未選擇“父親”和“孩子”這兩個(gè)選項(xiàng);而在第19題詢問“繪本封面的閱讀方式”中，選擇“什么都不讀，直接讀正文”的家長(zhǎng)占比14.29%;在第20題“您和孩子能不能結(jié)合繪本內(nèi)容開展游戲或角色扮演”這一問題的回答中，71.43%的家長(zhǎng)選擇“能”，28.57%的家長(zhǎng)則表示“不能”。

從調(diào)查結(jié)果來看，傳統(tǒng)紙質(zhì)版繪本讀物被多數(shù)家庭接受，更具體驗(yàn)感和真實(shí)感，但“電子讀物”也在逐步走進(jìn)大眾視野，具有攜帶方便、資源豐富以及支持語(yǔ)音閱讀等優(yōu)勢(shì)，短期內(nèi)可完成閱讀目標(biāo)，減輕家長(zhǎng)的閱讀壓力。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，傳統(tǒng)紙質(zhì)版繪本讀物的閱讀效果更加明顯，具有靈活性特點(diǎn)，“電子讀物”的語(yǔ)音閱讀功能還不能夠針對(duì)幼兒閱讀姿態(tài)給予及時(shí)性反應(yīng)，不利于繪本故事的逐漸展開。目前親子互動(dòng)還處于初期階段，具體表現(xiàn)為以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，幼兒主動(dòng)性較為薄弱，處于弱勢(shì)地位，距離幼兒獨(dú)立閱讀還存在一定差距。其中需要注意的是，父親在親子閱讀中的參與度不高，使父親所具備的親子閱讀優(yōu)勢(shì)不明顯，而過度依賴母親在一定程度上也會(huì)削弱幼兒的主體地位。例如繪本內(nèi)容中圍繞“父親”的話題難以展開，勢(shì)必會(huì)忽視父親在親子關(guān)系中的重要作用，打擊幼兒閱讀積極性，同時(shí)母子雙方均難以發(fā)現(xiàn)自身身份的局限性，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生不良后果。在調(diào)查結(jié)果中，繪本封面的閱讀方式較為單一，親子雙方缺乏前期思考，不能在閱讀封面階段充分了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，盲目開篇影響閱讀效果，而對(duì)于“作者”和“出版社”等相關(guān)信息的忽略極易錯(cuò)過“組合繪本”資源的獲取，所選繪本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，不利于相關(guān)繪本的進(jìn)一步挑選和閱讀。此外，親子繪本閱讀時(shí)間較為固定，以“睡前”為主，由此可知在實(shí)際親子閱讀中對(duì)于零散時(shí)間利用不充分，部分家長(zhǎng)不能充分利用繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，僅遵循傳統(tǒng)親子繪本閱讀方式，不利于幼兒閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）親子繪本閱讀效果

問卷中共有3道題涉及這一方面。第21題關(guān)于“您認(rèn)為繪本閱讀有哪些效果（可多選）”這一問題，85.71%的調(diào)查對(duì)象選擇“培養(yǎng)孩子閱讀興趣”“促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力”和“改善親子關(guān)系”，100%的調(diào)查對(duì)象選擇“發(fā)展孩子想象力”;第22題關(guān)于“您認(rèn)為繪本閱讀中最困擾你的是（可多選）”這一問題的回答中，選擇“繪本選擇”的占57.14%，選擇“指導(dǎo)孩子閱讀”的占14.29%，選擇“回答孩子的問題”的占71.43%，選擇“一本繪本反復(fù)讀好幾遍”的占42.86%，選擇“沒有時(shí)間”的占28.57%;第24題關(guān)于對(duì)家庭繪本閱讀的建議，重點(diǎn)頻詞為“繪本”“年齡段”“字?jǐn)?shù)”和“圖片”等。

從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的教育效果較為認(rèn)可，尤其注重幼兒想象力的提升，對(duì)于幼兒興趣開發(fā)、語(yǔ)言能力提升和親子關(guān)系改善具有重要意義。具體表現(xiàn)為，在親子閱讀過程中幼兒會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，家長(zhǎng)努力將其內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)虛構(gòu)場(chǎng)景的想象程度，在此過程中幼兒的好奇心得以不斷滿足，激發(fā)其潛在興趣點(diǎn)，家長(zhǎng)適時(shí)利用即可拓寬幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，而這對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)同樣不可小覷。而親子關(guān)系的逐步加深也勢(shì)必為親子閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供基本紐帶。值得注意的是，在實(shí)際親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)體驗(yàn)閱讀效果的同時(shí)也面臨諸多問題。例如對(duì)幼兒閱讀規(guī)律的認(rèn)知有限，自身繪本選擇能力和閱讀氣氛調(diào)節(jié)能力不足，尤其是對(duì)繪本內(nèi)容缺乏探究精神和質(zhì)疑過程，過度信任和依賴出版讀物不但不利于親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能造成指導(dǎo)能力的桎梏。此外，時(shí)間成本也成為親子繪本閱讀是否能夠順利進(jìn)行的重要因素之一。

三、家庭親子繪本閱讀存在的問題

（一）親子繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳

繪本閱讀環(huán)境包括閱讀空間和時(shí)間、繪本種類、繪本數(shù)量和繪本陳列等。目前，在親子繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)了諸多問題。例如：閱讀空間和時(shí)間設(shè)置不合理，親子閱讀空間范圍受限，缺乏整體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理，形式化嚴(yán)重，未充分利用家庭資源規(guī)劃閱讀區(qū)域，親子閱讀時(shí)極易受到外界影響;閱讀時(shí)間大多是幼兒睡前，使閱讀目的產(chǎn)生明顯偏差，更多的是為幼兒能夠盡快入睡，互動(dòng)頻次明顯降低，其余閱讀時(shí)間均未有明確設(shè)置，不利于親子閱讀的長(zhǎng)期發(fā)展;繪本種類更是雜亂繁多，未有明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)與擺放要求，一味用繪本數(shù)量堆積閱讀環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中缺少繪本質(zhì)量把控和繪本陳列設(shè)計(jì)，閱讀環(huán)境更新不及時(shí)，使幼兒容易產(chǎn)生倦怠等情緒。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒并未能充分發(fā)揮主體作用。幼兒作為親子繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體之一，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中持續(xù)處于弱勢(shì)地位，對(duì)其重視程度有待提高。

（二）傳統(tǒng)親子閱讀方式較為單一

傳統(tǒng)親子繪本閱讀方式較為單一，實(shí)際運(yùn)用中缺少創(chuàng)新性。首先，傳統(tǒng)親子閱讀方式以家長(zhǎng)單向灌輸為主，輕視幼兒閱讀效果，使幼兒閱讀注意力低下，不利于幼兒主動(dòng)性活動(dòng)的展開，其中對(duì)拓展閱讀方式的思考明顯不足，忽視傳統(tǒng)繪本閱讀方式弊端，未能做到與日常游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，拉大了繪本內(nèi)容與實(shí)際生活間的距離，削弱了繪本的教育意義。其次，對(duì)于“電子讀物”的利用不夠充分，一味地追求短期閱讀效果，簡(jiǎn)化親子閱讀環(huán)節(jié)，缺乏深入思考，未能準(zhǔn)確衡量幼兒的階段性閱讀水平，極易造成倦怠情緒，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。再次，幼兒繪本具有圖片色彩豐富、語(yǔ)言生活化等特點(diǎn)，閱讀過程中視覺化傳授更容易被幼兒接受，繪本故事情節(jié)較為連貫，僅通過繪本內(nèi)容的聽覺傳輸不能滿足幼兒閱讀需要，使其對(duì)繪本的興趣大打折扣，而親子互動(dòng)性的欠缺使幼兒注意力較為分散，記憶力降低。此外，繪本閱讀方式較為死板，靈活度不高，單一的親子閱讀方式極易導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向，以家長(zhǎng)意志占主導(dǎo)，趨于小學(xué)階段的閱讀方式，具體表現(xiàn)為與音樂、舞蹈、手工和游戲等聯(lián)系程度不夠，未能充分激發(fā)出幼兒潛在能力，錯(cuò)過幼兒期教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)繪本了解度較為不足

家長(zhǎng)不僅是家庭教育的主導(dǎo)者，更是引導(dǎo)者和陪伴者，其重要性不言而喻。在親子繪本閱讀中家長(zhǎng)普遍對(duì)繪本認(rèn)知不夠深入，對(duì)繪本相關(guān)概念和所具備的實(shí)用效果一知半解，而在繪本閱讀中主觀意識(shí)強(qiáng)烈，閱讀出發(fā)點(diǎn)和目的極易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。部分家長(zhǎng)更是缺乏所必需的繪本解讀能力、繪本講解能力和互動(dòng)交流能力，對(duì)幼兒教育相關(guān)信息渠道閉塞，缺少繪本閱讀的準(zhǔn)備過程，以致于在閱讀過程中經(jīng)常對(duì)幼兒提出的問題措手不及，選擇敷衍了事。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必削弱家長(zhǎng)在幼兒心中的權(quán)威地位，使幼兒閱讀積極性不高、思考能力發(fā)展緩慢、專注度下降。而幼兒這種消極狀態(tài)也將反作用于家長(zhǎng)本身，不利于親子繪本閱讀的良性發(fā)展。此外，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣同樣會(huì)限制親子雙方對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度。

四、家庭親子繪本閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)親子繪本閱讀良好環(huán)境

家庭教育環(huán)境是指影響家庭教育活動(dòng)各項(xiàng)因素的總和，具體表現(xiàn)為家庭氛圍、家庭文化和家庭底蘊(yùn)。在家庭環(huán)境中應(yīng)充分利用家庭空間資源，努力營(yíng)造繪本閱讀氛圍。例如基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律可在墻壁上張貼吸引閱讀的內(nèi)容，以色彩絢麗的圖片和幼兒作品為主，親子共同制作繪本墻。可將其劃分為不同區(qū)域，努力展現(xiàn)不同繪本所表達(dá)的主流思想，由此使幼兒自主意識(shí)得到充分提升。也可在特定區(qū)域設(shè)置幼兒作品展，注重幼兒繪畫水平的提升，積累記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。注重繪本陳列，明確劃分出繪本閱讀空間，可有效避免其受外部環(huán)境干擾。根據(jù)幼兒身高等客觀因素?cái)[放書架位置，前期家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本種類進(jìn)行擺放，一段時(shí)間后家長(zhǎng)可讓幼兒進(jìn)行自主擺放，如遇擺放不當(dāng)?shù)那闆r需耐心說明正確擺放原因再進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

家長(zhǎng)要注重合理設(shè)置親子繪本閱讀時(shí)間。親子閱讀時(shí)間作為閱讀效果的必要保證不應(yīng)僅看到睡前時(shí)間的可利用性，白天才是促進(jìn)親子繪本閱讀的最佳時(shí)間。這要求家長(zhǎng)能提供幼兒充足的閱讀時(shí)長(zhǎng)，靈活設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)。由于繪本閱讀能力的提升具有周期性，盡量集中時(shí)間進(jìn)行親子繪本閱讀為佳，而幼兒閱讀初期還受閱讀興趣、閱讀能力和家長(zhǎng)引導(dǎo)能力等多種因素限制，太過零散的時(shí)間將影響閱讀效果。建議10分鐘以下盡量不要進(jìn)行親子繪本閱讀，可選擇進(jìn)行繪本閱讀前期準(zhǔn)備。例如通過讓幼兒提前自主選擇繪本、親子共同回憶以往繪本內(nèi)容等形式，使幼兒盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。繪本數(shù)量和種類是??? 親子繪本閱讀環(huán)境的重要基礎(chǔ)，要努力促進(jìn)家庭環(huán)境中繪本從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，在保證繪本數(shù)量的基礎(chǔ)上努力涵蓋不同繪本類型，注重其生活性和實(shí)用性。值得強(qiáng)調(diào)的是，家庭繪本數(shù)量并不等同于親子閱讀繪本數(shù)量，后者的提升還需親子雙方進(jìn)一步努力。此外，在親子繪本閱讀過程中也可根據(jù)幼兒閱讀姿態(tài)靈活調(diào)整閱讀地點(diǎn)和時(shí)間、繪本數(shù)量和繪本種類等，而適當(dāng)?shù)姆潘蓵?huì)使幼兒閱讀效率更高，倦怠感降低，有利于下次親子繪本閱讀的開展。

（二）采取有效親子繪本閱讀方式

在親子繪本閱讀過程中，家長(zhǎng)應(yīng)靈活運(yùn)用多種繪本閱讀方式，努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)繪本閱讀方式弊端，充分利用信息化手段。在此期間，家長(zhǎng)可謀求幼兒園教師和幼兒教育專業(yè)人士的幫助，自覺學(xué)習(xí)繪本閱讀的相關(guān)理論和親子閱讀過程中的注意事項(xiàng)，結(jié)合自家情況付諸實(shí)踐，對(duì)于親子閱讀方式及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)^]。

一是注重情境化的閱讀方式。在繪本閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)能讓幼兒在寬松的情境中融入繪本。家長(zhǎng)結(jié)合文本和幼兒的心理特征，適時(shí)適量地為幼兒創(chuàng)造各種情境，通過家長(zhǎng)生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀形象的角色扮演等手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探知欲望，讓幼兒在體悟中感受閱讀的妙趣。例如：在《三只小豬》繪本閱讀前，家長(zhǎng)渲染繪本閱讀氛圍，試著拍手哼唱“豬之歌”，以此吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣;再共同閱讀繪本封面，可對(duì)豬的外形特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，還可以通過模仿豬的典型動(dòng)作和神態(tài)來拉近繪本內(nèi)容與親子間的距離，減低對(duì)新繪本的陌生感和不安感，使幼兒在輕松愉悅的情境中進(jìn)行繪本閱讀。若遇到較為復(fù)雜的繪本情節(jié)，可對(duì)其閱讀情境進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，重視其預(yù)設(shè)效果?？紤]到幼兒關(guān)注度時(shí)長(zhǎng)較短等特點(diǎn)，根據(jù)繪本情節(jié)發(fā)展，家長(zhǎng)可及時(shí)調(diào)整情境設(shè)計(jì)，使其具有真實(shí)感和畫面感，使每一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)所設(shè)置的情境均能為故事情節(jié)服務(wù)。此外，可利用“電子讀物”所具備的動(dòng)畫及語(yǔ)音功能，營(yíng)造情境化閱讀環(huán)境，廣泛挖掘相關(guān)繪本資源，不斷深化繪本主題，鞏固閱讀效果。

二是遵循反復(fù)多遍的閱讀方式。同一繪本需反復(fù)閱讀，特別是幼兒繪本，應(yīng)深入挖掘其圖片背后所蘊(yùn)含的教育意義，這些潛在教育點(diǎn)極具隱藏性，但可達(dá)到更大的閱讀效果。親子雙方（尤其是幼兒）第一遍閱讀繪本主要是以圖片為載體，第二遍是文字，三遍及以上才能將兩者充分結(jié)合，幫助幼兒全面提升語(yǔ)言能力和空間想象力，多遍之后幼兒嘗試通過圖片講述繪本情節(jié)，真正打開通往繪本故事的大門，走入作者的內(nèi)心世界。

三是堅(jiān)持親子互動(dòng)的閱讀方式。在繪本閱讀過程中，由于處于快速發(fā)展期的幼兒總是會(huì)有很多問題，家長(zhǎng)需具有足夠的耐心，放緩繪本閱讀速度，給幼兒留有思考和提問的時(shí)間，充分利用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒去積極提問。對(duì)于簡(jiǎn)單問題，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒自己在繪本閱讀中尋求答案，復(fù)雜問題可聯(lián)系實(shí)際情況或者其他資源渠道等給予解答。無論幼兒回答正確與否，家長(zhǎng)務(wù)必要在第一時(shí)間給予肯定，贊揚(yáng)其積極解決問題的端正態(tài)度，建立幼兒自信心。對(duì)于不全面和錯(cuò)誤的言論應(yīng)給予及時(shí)修正，推動(dòng)“講述者”和“解答者”從“家長(zhǎng)”到“幼兒”的轉(zhuǎn)變，為幼兒之后的獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，在繪本閱讀過程中應(yīng)注重親子物理距離的拉近，可選擇把幼兒抱在懷里或者時(shí)不時(shí)撫摸幼兒的頭部，以此讓幼兒感受到父母的溫暖。使其即使陷入繪本故事感覺上也會(huì)有一個(gè)隨時(shí)都能回來的地方，以此來穩(wěn)定幼兒內(nèi)心。

（三）提高家長(zhǎng)繪本閱讀認(rèn)知水平

一方面，家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的認(rèn)知水平直接影響親子繪本閱讀效果。家長(zhǎng)應(yīng)深入學(xué)習(xí)繪本定義、繪本構(gòu)成要素和繪本呈現(xiàn)方式等基本概念，通過了解幼兒的閱讀心理使用正確語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)觀察幼兒閱讀姿態(tài)，以此檢驗(yàn)和反思閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如家長(zhǎng)應(yīng)知道繪本封面、封底、環(huán)襯和翻頁(yè)的重要作用。好的封面是繪本的靈魂，從開始就牢牢抓住幼兒的注意力。封底通常會(huì)有作者和出版社信息，甚至有些繪本結(jié)局就在封底上，其作用也不可忽視。而精裝版的環(huán)襯通常由特定顏色和圖片構(gòu)成，色調(diào)將奠定繪本整體的感情基調(diào)。繪本閱讀時(shí)應(yīng)在前環(huán)襯停留片刻，仔細(xì)觀察，視覺沖擊會(huì)讓親子雙方共同感知它與繪本故事存在的某些微妙聯(lián)系，便于順利引入故事情境;而在看后環(huán)襯時(shí)需結(jié)合前環(huán)襯尋找其共通之處，回顧繪本中心主題。翻頁(yè)環(huán)節(jié)作為設(shè)置懸念和吸引讀者的關(guān)鍵，作者通常會(huì)在此處進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)不應(yīng)忽視繪本的每一處細(xì)節(jié)，要在理解作者創(chuàng)作理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒去推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)積極參加繪本相關(guān)講座和培訓(xùn)，切實(shí)提高繪本選擇能力和繪本閱讀指導(dǎo)能力。認(rèn)真思考“繪本究竟對(duì)于幼兒來說意味著什么”“繪本故事如何與幼兒生活相結(jié)合”和“如何讓幼兒更好地吸取繪本知識(shí)”等問題。家長(zhǎng)需站在幼兒的立場(chǎng)上看待繪本，而只有家長(zhǎng)先被繪本故事打動(dòng)，才有可能帶動(dòng)幼兒去感知繪本的魅力，之后在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才能具有說服力。家長(zhǎng)需深入挖掘繪本背后的教育意義，要勇于創(chuàng)新，僅了解繪本表層故事情節(jié)是閱讀的最低要求，應(yīng)深入探索作者的構(gòu)思編排，抓住作者創(chuàng)作的期待點(diǎn)。此外，由于繪本結(jié)構(gòu)和邏輯具有其相似性，要求家長(zhǎng)在繪本閱讀過程中具有一定的繪本創(chuàng)新能力，角色扮演、文字續(xù)寫和設(shè)置懸念等均能讓親子雙方有所收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)此次問卷調(diào)查可看出，目前大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭親子教育中繪本閱讀對(duì)幼兒終身教育的基礎(chǔ)性作用，即有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高其語(yǔ)言能力、思考能力和邏輯思維能力，促進(jìn)親子間關(guān)系融洽，提高幼兒閱讀專注度等。但在實(shí)際親子繪本閱讀過程中依舊存在一定的問題亟待解決，需要家長(zhǎng)與幼兒園、社會(huì)共同努力，致力于親子繪本閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其中幼兒的主體性地位不可忽視，幼兒閱讀效果是親子繪本閱讀方式是否正確的重要體現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)反思，共同提高親子雙方的繪本閱讀能力。此外，家庭親子繪本閱讀正朝著精細(xì)化、信息化方向發(fā)展，將更貼近幼兒生活，繪本種類也將按照幼兒年齡劃分得更加細(xì)致，信息服務(wù)功能亦逐步強(qiáng)化。

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（責(zé)任編輯：劉麗）

Investigation and Analysis Report on the Reading and Application of

Picture Books in Parent-child Education

LI Jianqun，HUANG Xin

（Jilin Academy of Education Sciences，Changchun，Jilin 130000，China）

Abstract： As the beginning of children's reading career， picture book reading in family parent-child education is of great significance to cultivate their learning buds and devote themselves to lifelong education.Through the design and distribution of questionnaires based on the importance of reading parent-child picture books， the way of reading parent-child picture books and the reading effect of parent-child picture books， it is found that there are many problems in the current parent-child picture book reading， such as poor environment creation， simple traditional reading methods and parents' insufficient understanding of picture books.Some reasonable suggestions are put forward， such as setting the reading time of parent-child picture books reasonably， flexibly using the reading methods of picture books， and consciously improving the ability of parents to choose picture books and guide reading， so as to make up for the disadvantages of traditional picture book reading methods and dig into the potential educational resources.

Key words： family education; parent-child interaction; picture books reading