張抗抗 杜靜

[摘 要]國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)沿循著以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)國(guó)家區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線的邏輯向度提升其人才培養(yǎng)能力;在實(shí)踐中以跨學(xué)科教育為突破點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化人才培養(yǎng)能力，以“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化培養(yǎng)平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以國(guó)際化戰(zhàn)略優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，形成了提升人才培養(yǎng)能力的特色路徑。結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大學(xué)可從探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系、積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建構(gòu)“產(chǎn)—學(xué)—研”培養(yǎng)平臺(tái)，以及打造國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境等4個(gè)方面提升其人才培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]后發(fā)型世界一流大學(xué);人才培養(yǎng)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“產(chǎn)—學(xué)—研”培養(yǎng)平臺(tái);國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0001-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.001

大學(xué)的人才培養(yǎng)能力是衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺，體現(xiàn)了大學(xué)組織實(shí)施各類人才培養(yǎng)活動(dòng)的綜合素質(zhì)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！贝撕?，提升人才培養(yǎng)能力、輸出高水平人才成為我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。在這種社會(huì)使命推動(dòng)下，尋找提升大學(xué)人才培養(yǎng)能力的有效路徑成為我國(guó)建設(shè)一流大學(xué)的內(nèi)在秩序與必然選擇。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)能力整體上與國(guó)外世界一流大學(xué)存在著一定的差距，仍處于追趕世界卓越高等教育的階段。在國(guó)外大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的眾多案例中，后發(fā)型世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)較為典型，也更能為我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)能力的提升提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。因?yàn)閺拇髮W(xué)起源來(lái)看，中國(guó)大學(xué)總體上都屬于“后發(fā)外生型”大學(xué)，而國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)也主要是指那些辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、校史相對(duì)較短，但在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越性發(fā)展，迅速躋身世界一流大學(xué)行列的高校。如英國(guó)華威大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院、荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)、韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)等。這些大學(xué)與我國(guó)大多數(shù)高校的成立時(shí)間接近，面臨的世界格局與發(fā)展形勢(shì)也基本相同。同時(shí)，相比老牌世界名校主要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的自然演化而提升人才培養(yǎng)能力，國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)則主要是短期內(nèi)人為設(shè)計(jì)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)有為的建設(shè)主體和科學(xué)合理的制度供給。因此，國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力更具指導(dǎo)價(jià)值。鑒于此，本研究聚焦國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)，通過(guò)厘清其提升人才培養(yǎng)能力的邏輯向度，剖析其提升人才培養(yǎng)能力的實(shí)踐策略，以期為我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)提供啟示。

一、國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的邏輯向度

（一）邏輯起點(diǎn)：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)成了國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)提升人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，表明了其建設(shè)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)根本規(guī)律的充分把握。高水平大學(xué)建設(shè)最為根本的邏輯是人才培養(yǎng)，這是高等教育的規(guī)律性要求。然而，在當(dāng)前有些國(guó)家的高等教育實(shí)踐中，人才培養(yǎng)尚未成為大學(xué)的中心工作，更不用說(shuō)唯一的中心工作。相比之下，國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)在提升人才培養(yǎng)能力的實(shí)踐中體現(xiàn)出了明確地以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐邏輯。國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)在其人才能力提升戰(zhàn)略中，將學(xué)生置于核心地位，從利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度衡量大學(xué)人才培養(yǎng)的工作績(jī)效，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為提升人才培養(yǎng)能力的邏輯起點(diǎn)和策略選擇的內(nèi)在旨?xì)w。在具體的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，這些大學(xué)緊緊抓住學(xué)生這一教育主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，教學(xué)、管理與服務(wù)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、緊密結(jié)合，全方面地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。這些大學(xué)從人才培養(yǎng)的要素，如課程、教學(xué)等入手，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的診斷性學(xué)習(xí)支持，重視分析學(xué)生已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)、培養(yǎng)手段、學(xué)習(xí)效果等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效能。這些大學(xué)還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)生服務(wù)，如學(xué)術(shù)幫助和資源、咨詢服務(wù)、對(duì)殘障學(xué)生的幫助、生涯發(fā)展、在線工具和資源的輔導(dǎo)等，著力打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，全方位支持學(xué)生的成長(zhǎng)所需。

（二）邏輯導(dǎo)向：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)

大學(xué)人才培養(yǎng)的邏輯導(dǎo)向主要指基于大學(xué)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)實(shí)踐，抽象并凝練而成的核心價(jià)值觀和群體意向，表征了大學(xué)人才培養(yǎng)的精神要素。從國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，這些大學(xué)另辟蹊徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)變革的新范式，以創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為辦學(xué)思路，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)的提升大學(xué)人才培養(yǎng)能力的邏輯導(dǎo)向。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的驅(qū)動(dòng)下，國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展成了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，并調(diào)整人才培養(yǎng)的重心，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為創(chuàng)業(yè)型人才。需要指出的是，這種創(chuàng)業(yè)型人才不等于以創(chuàng)辦企業(yè)作為身份標(biāo)識(shí)的創(chuàng)業(yè)工作者，而是培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力，成為以此為核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)公辦院校，后發(fā)型世界一流大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)下，在人才培養(yǎng)上更具服務(wù)意識(shí)，將人才培養(yǎng)的服務(wù)意識(shí)、顧客意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)作為其生死存亡的頭等大事來(lái)抓。與傳統(tǒng)院校特別是公立院校以政府為辦學(xué)主體不同的是，這些大學(xué)形成的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)思路使其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不再受政府單一資助的掣肘，而是通過(guò)人才培育質(zhì)量和聲譽(yù)爭(zhēng)取到了政府以外的多元資助，如校友捐贈(zèng)等。這種將強(qiáng)烈的服務(wù)學(xué)生或者將學(xué)生作為顧客的意識(shí)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的遺傳基因，成為了后發(fā)型世界一流大學(xué)強(qiáng)力提升人才培養(yǎng)能力的內(nèi)驅(qū)力。這也是這些學(xué)校在有朝一日政府削減公共經(jīng)費(fèi)、去除文憑本位價(jià)值之后，依然能夠擁有獨(dú)立面向市場(chǎng)、自力更生的能力資本與聲譽(yù)資本。

（三）邏輯主線：以驅(qū)動(dòng)國(guó)家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線

實(shí)用主義、滿足需求、應(yīng)用價(jià)值等從來(lái)都是大學(xué)誕生與發(fā)展的一條隱線，也是一條主線。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)用性以及人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)，在國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為突出，推動(dòng)國(guó)家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為了貫穿這些大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力過(guò)程的邏輯主線。

國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)以驅(qū)動(dòng)國(guó)家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為提升人才培養(yǎng)能力的邏輯主線，這一邏輯主線的形成與這些大學(xué)建立的初衷有直接關(guān)系。很多國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)自建立之初就擔(dān)負(fù)著國(guó)家賦予的重要社會(huì)使命，如荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)正是荷蘭政府為實(shí)現(xiàn)二戰(zhàn)后荷蘭經(jīng)濟(jì)振興而于1956成立的。同時(shí)，這些大學(xué)往往與社會(huì)發(fā)展保持協(xié)同，能及時(shí)洞察社會(huì)的人才需求方向，調(diào)整人才培養(yǎng)類型，因此其人才培養(yǎng)具有相當(dāng)程度的針對(duì)性，總是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在后發(fā)型世界一流大學(xué)發(fā)展過(guò)程中，這類大學(xué)具有超強(qiáng)的前瞻性和敏銳性，能夠及時(shí)地分析國(guó)家或區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需要，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型與方向，以便更好地驅(qū)動(dòng)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展。以華威大學(xué)為例，由于洞察到華威大學(xué)所在的考文垂市作為英國(guó)工業(yè)重鎮(zhèn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與管理的依賴程度在不斷增加，華威大學(xué)調(diào)整了學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)了一系列跨學(xué)科專業(yè)，如工程與商業(yè)管理專業(yè)，以滿足區(qū)域發(fā)展對(duì)人才的新需求。驅(qū)動(dòng)國(guó)家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足相應(yīng)的社會(huì)需要成為了這些大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在基因。很多國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)也正是以驅(qū)動(dòng)國(guó)家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為邏輯主線來(lái)調(diào)整、組織各類人才培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，迅速提升了人才培養(yǎng)能力。

二、國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的策略選擇

（一）以跨學(xué)科人才培養(yǎng)為突破點(diǎn)，實(shí)施跨學(xué)科教育

為追趕全球卓越高等教育，搶占人才培養(yǎng)制高點(diǎn)，后發(fā)型大學(xué)以非常規(guī)的著眼點(diǎn)為突破點(diǎn)來(lái)提升其人才培養(yǎng)能力。不同學(xué)科的交叉之處往往是科學(xué)上產(chǎn)生重大突破乃至新學(xué)科的萌生之處。相應(yīng)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量在一定程度上能夠反應(yīng)出大學(xué)的人才培養(yǎng)能力。國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)的實(shí)踐表明，這些大學(xué)正是以跨學(xué)科人才培養(yǎng)為突破點(diǎn)，將實(shí)施跨學(xué)科教育作為其提升人才培養(yǎng)能力的創(chuàng)新手段。在所有新興世界知名高校的辦學(xué)理念中，除了“務(wù)實(shí)”“創(chuàng)新”“與社會(huì)緊密聯(lián)系”等關(guān)鍵詞外，幾乎都對(duì)“通識(shí)精神”青睞有加。這些大學(xué)通過(guò)突破大學(xué)注重單一學(xué)科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科教育強(qiáng)化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，逐漸在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上形成比較優(yōu)勢(shì)，并輻射帶動(dòng)整個(gè)大學(xué)躋身高水平大學(xué)的行列。

后發(fā)型世界一流大學(xué)從多個(gè)方面推動(dòng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。首先，從學(xué)科組織體系來(lái)看，這些大學(xué)的學(xué)科組織體系跨學(xué)科屬性明顯，甚至可以說(shuō)很多后發(fā)型世界一流大學(xué)自身的組織架構(gòu)就是圍繞跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需求而發(fā)生相應(yīng)變革的。新加坡南洋理工大學(xué)專門(mén)成立了與學(xué)系同屬一級(jí)、傳統(tǒng)大學(xué)組織體系中不具備的跨學(xué)科研究中心——跨學(xué)科研究生學(xué)院，主要聚焦于可持續(xù)發(fā)展、醫(yī)療保健和新型媒體領(lǐng)域內(nèi)的研究。華威大學(xué)除了擁有4個(gè)學(xué)院（包含33個(gè)系）外，還建立了61個(gè)研究中心。這些研究中心多數(shù)具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，如沃里克抗菌跨學(xué)科中心、環(huán)境系統(tǒng)跨學(xué)科中心、國(guó)際發(fā)展跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科方法中心等。其次，建構(gòu)跨學(xué)科課程體系。后發(fā)型世界一流大學(xué)的跨學(xué)科課程“并非隨意化與碎片化的投放，而是經(jīng)過(guò)篩選、設(shè)計(jì)與組織的，為學(xué)術(shù)目標(biāo)而服務(wù)”。以顛覆性的培養(yǎng)模式創(chuàng)新而備受關(guān)注的歐林工學(xué)院有獨(dú)具特色的“歐林三角”課程設(shè)計(jì)框架，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和工程類課程、管理類課程及藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)類課程共同構(gòu)成的卓越工程師培養(yǎng)課程體系，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)的重視。最后，搭建跨學(xué)科專業(yè)體系，設(shè)置靈活的主輔修制度。如新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行前置性調(diào)整，打破了學(xué)科與院系間相互割裂的布局，超越傳統(tǒng)學(xué)科框架，圍繞信息技術(shù)集成目標(biāo)和工程前沿方向，設(shè)置建筑與可持續(xù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與人工智能、工程產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)技術(shù)與設(shè)計(jì)等5大跨學(xué)科專業(yè)。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化對(duì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

國(guó)外很多后發(fā)型世界一流大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神驅(qū)動(dòng)下選擇了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幾乎涉及人類所有的能力素質(zhì)，因此以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、方法、技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為了這些大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的另一項(xiàng)重要舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為很多國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)教學(xué)與研究的重要組成部分，大學(xué)普遍成立了專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。華威大學(xué)以濃郁的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)其組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，除了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)系承擔(dān)人才培養(yǎng)外，學(xué)校還下設(shè)了許多以跨學(xué)科應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，成為華威大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所。學(xué)校不同學(xué)系都可以借助這些學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境。大學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)組織了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以開(kāi)展具體的人才培養(yǎng)活動(dòng)，如法國(guó)巴黎—薩克雷大學(xué)所有在讀學(xué)生都能夠參與“巴黎—薩克雷學(xué)生創(chuàng)業(yè)集群”所涵蓋的學(xué)術(shù)及商業(yè)資訊課程培訓(xùn)，包括涉及企業(yè)及其商業(yè)環(huán)境的講座、實(shí)踐練習(xí)與商業(yè)模擬等。

（三）搭建“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化培養(yǎng)平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)—學(xué)—研”合作教育是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合大學(xué)、科研院所與企業(yè)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究有機(jī)融合起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的一種模式。建立“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)是后發(fā)型世界一流大學(xué)有效地提高大學(xué)人才培養(yǎng)能力的重要路徑。

按照大學(xué)與企業(yè)在合作中的主導(dǎo)作用，后發(fā)型世界一流大學(xué)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化人才培養(yǎng)模式分為3種。第一種是以大學(xué)為主導(dǎo)、高校自行創(chuàng)業(yè)，這種做法比較典型。如華威大學(xué)以經(jīng)營(yíng)大學(xué)的理念為思路，成立了眾多的研究中心和科學(xué)園，如華威制造集團(tuán)、華威科技園等。其中華威制造業(yè)集團(tuán)是華威大學(xué)第一個(gè)建立的非常重要的與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以參與到集團(tuán)的各項(xiàng)研究活動(dòng)之中。第二種是基于解決問(wèn)題的合作協(xié)同模式。即大學(xué)與企業(yè)圍繞一定的研究問(wèn)題在科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共用核心設(shè)施等方面開(kāi)展合作，這種模式也較為常見(jiàn)。這種模式下，企業(yè)通過(guò)為大學(xué)提供大量外部資金來(lái)支持大學(xué)師生參與相關(guān)領(lǐng)域的研究以獲取新技術(shù)或工具，從而為企業(yè)攻克技術(shù)難題獲取方案。而大學(xué)本科生、研究生則通過(guò)獲得一定的獎(jiǎng)學(xué)金支持、實(shí)習(xí)或就業(yè)機(jī)會(huì)參與到企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，從而提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。南洋理工大學(xué)與來(lái)自世界各地的一流大學(xué)、知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期的伙伴關(guān)系，如與勞斯萊斯、寶馬等跨國(guó)企業(yè)都有廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校師生都可以參與到產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目之中。第三種是以定制企業(yè)對(duì)口人才為主要特征。這一模式主要以企業(yè)為主導(dǎo)，高校將學(xué)生培養(yǎng)權(quán)限共享給企業(yè)，企業(yè)則在學(xué)生完成學(xué)業(yè)過(guò)程中提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和項(xiàng)目支持。作為回報(bào)，企業(yè)往往擁有優(yōu)先選擇人才的權(quán)力。華威大學(xué)與許知名企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的涵蓋本碩層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)項(xiàng)目“學(xué)位學(xué)徒項(xiàng)目”較為典型——以企業(yè)為主導(dǎo)，由華威大學(xué)協(xié)助設(shè)置學(xué)位學(xué)徒培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)徒能養(yǎng)成符合企業(yè)特定崗位要求的知識(shí)和技能，定制企業(yè)所需人才。

（四）推動(dòng)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略是后發(fā)型世界一流大學(xué)提升其人才培養(yǎng)能力的又一重要策略選擇。國(guó)外很多后發(fā)型高校較早地甚至是在大學(xué)建立之初就確定了國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，并將國(guó)際化寫(xiě)入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或目標(biāo)之中，如法國(guó)索邦大學(xué)實(shí)施的一系列人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的目標(biāo)就是培養(yǎng) 21 世紀(jì)的創(chuàng)新型、跨學(xué)科的國(guó)際化人才。

這些大學(xué)借助國(guó)際化戰(zhàn)略打造了高水平、國(guó)際化的育人環(huán)境。首先，國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)通過(guò)增加廣泛的跨境交流合作搭建了國(guó)際化的人才培養(yǎng)平臺(tái)?？缇辰涣骱献鞯姆绞捷^為多樣，包括科研機(jī)構(gòu)合作、聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、設(shè)置國(guó)際雙學(xué)位課程、構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、增加學(xué)生海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。其次，這些大學(xué)建構(gòu)了國(guó)際化的課程體系。如南洋理工大學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，目前所有工科課程都獲得了國(guó)際工程認(rèn)證，商學(xué)院同時(shí)獲得歐洲質(zhì)量發(fā)展體系及美國(guó)國(guó)際管理教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)證。最后，高水平國(guó)際化的師資隊(duì)伍為這些大學(xué)人才培養(yǎng)能力的提升提供了有力的條件保障。從國(guó)際教師的比例來(lái)看，后發(fā)型世界一流大學(xué)國(guó)際教師比例普遍呈迅猛提升勢(shì)頭。2000 年時(shí)，瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院198 名教師中的 37% 來(lái)自海外，2015年這一比例達(dá)到70%;韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)80%的教師畢業(yè)于國(guó)外大學(xué)。

三、研究啟示

（一）構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量是表征大學(xué)人才培養(yǎng)能力的重要一維。而寬廣的學(xué)術(shù)視野和跨學(xué)科知識(shí)體系是創(chuàng)新型綜合人才必備的基本素養(yǎng)。國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，跨學(xué)科人才培養(yǎng)甚至成為其搶占人才培養(yǎng)高地、迅速提升大學(xué)人才培養(yǎng)能力的突破點(diǎn)和引擎。相較之下，我國(guó)許多大學(xué)普遍存在忽視跨學(xué)科人才培養(yǎng)、缺乏專門(mén)的跨學(xué)科組織體系、課程設(shè)置局限于單一學(xué)科等問(wèn)題，這在很大程度上限制了我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)不斷探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，不僅要變革人才培養(yǎng)理念，重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)，還應(yīng)圍繞重大社會(huì)問(wèn)題搭建專門(mén)的跨學(xué)科組織體系以支撐跨學(xué)科教育的實(shí)施。同時(shí)，在課程層面應(yīng)以跨學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)跨學(xué)科課程體系，為學(xué)生提供門(mén)類齊全的跨學(xué)科課程，從而優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其高階思維。如將社會(huì)科學(xué)和工程系統(tǒng)科學(xué)課程相結(jié)合，綜合運(yùn)用工程學(xué)和社會(huì)科學(xué)方法來(lái)解決具體社會(huì)問(wèn)題等。

（二）積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)另辟蹊徑、提升大學(xué)人才培養(yǎng)能力的重要舉措。這些大學(xué)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不僅成立了專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，而且設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供多種實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，如實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在一些問(wèn)題，包括一些地方管理部門(mén)和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，與實(shí)踐脫節(jié);教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)大學(xué)應(yīng)從多方面著手，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力的重要引擎之一。首先，大學(xué)提升人才培養(yǎng)能力必須要落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)活動(dòng)中去，而課程是人才培養(yǎng)的重要微觀載體。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)形成有建制的課程規(guī)劃，建構(gòu)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在課程實(shí)施中，不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教育，而且要與專業(yè)課程相互融合，規(guī)避專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩層皮的問(wèn)題。其次，應(yīng)開(kāi)發(fā)有規(guī)劃、有梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，促進(jìn)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化。最后，還應(yīng)成立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)平臺(tái)，提供鏈條完整的全過(guò)程服務(wù)，以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。

（三）建構(gòu)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)

國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)的提出與建構(gòu)與其人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯一脈相承，旨在通過(guò)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力使大學(xué)能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。 “產(chǎn)—學(xué)—研”人才培養(yǎng)合作平臺(tái)的搭建對(duì)國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響，成為這些大學(xué)提高人才培養(yǎng)能力的有效路徑。然而，當(dāng)前受體制機(jī)制等多種因素的影響，我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)能力仍相對(duì)較弱，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，兩層皮問(wèn)題仍然存在。我國(guó)大學(xué)應(yīng)吸取國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)“產(chǎn)—學(xué)—研”人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，通過(guò)“產(chǎn)—學(xué)—研”人才培養(yǎng)平臺(tái)的搭建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，高校應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)性。一是高校應(yīng)通過(guò)積極與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)尋求合作，深化“引企入教”工作。如高?？梢云刚?qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任研究生指導(dǎo)教師，以講座、研討會(huì)等形式為研究生授課，將工作中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給研究生，為枯燥的理論學(xué)習(xí)注入豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是高校應(yīng)提升科研研究水平。通過(guò)最新的研究成果為企業(yè)提供技術(shù)支撐和理論指引，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。其次，應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)的重要主體作用。后發(fā)型世界一流大學(xué)搭建“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)以“產(chǎn)—學(xué)—研”變革人才培養(yǎng)機(jī)制要取得顯著成效，關(guān)鍵在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體，單純依靠學(xué)校的主動(dòng)性是不夠的。因此，應(yīng)在大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中鼓勵(lì)企業(yè)依法參與，根據(jù)企業(yè)自身需求，定制企業(yè)所需的高水平專門(mén)人才，如華威大學(xué)的“學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目”。最后，“產(chǎn)—學(xué)—研”的搭建涉及多方利益，不同利益主體的利益關(guān)切是否獲得很好的保障決定了“產(chǎn)—學(xué)—研”能否真正發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，因此政府應(yīng)積極保障“產(chǎn)—學(xué)—研”相關(guān)利益主體的利益，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。政府可通過(guò)相應(yīng)的政策設(shè)計(jì)來(lái)解決“產(chǎn)—學(xué)—研”合作中的問(wèn)題，為相關(guān)利益主體之間長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系提供一定的政策基礎(chǔ)。

（四）打造國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境

國(guó)際化的培養(yǎng)平臺(tái)與環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下日益凸顯。國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生接受一流的教育資源，接觸最前沿的研究動(dòng)態(tài)，掌握最新的研究知識(shí)與方法，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和交流能力，進(jìn)而提升其綜合能力。很多后發(fā)型高校在其學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中確定了國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)化大學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)開(kāi)放人才培養(yǎng)環(huán)境，打造高水平、國(guó)際化的育人環(huán)境，積極開(kāi)展廣泛的跨境交流合作。一方面，我國(guó)大學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生提供海外交流機(jī)會(huì)。海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新等方面能力的提升。對(duì)全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2013 年100 位全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者中，有21人曾獲得研究生公派留學(xué)項(xiàng)目的資助，占比為21%。國(guó)外后發(fā)型世界一流大學(xué)為學(xué)生，特別是研究生提供了較多的長(zhǎng)短期出國(guó)交流項(xiàng)目。當(dāng)前，雖然我國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)，如在2007年設(shè)立了“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”，但公派留學(xué)的機(jī)會(huì)仍然偏少。因此，大學(xué)應(yīng)加大相關(guān)投入，搭設(shè)更多種類多樣的跨境交流項(xiàng)目。另一方面，我國(guó)高校應(yīng)積極尋求與不同國(guó)家地區(qū)科研機(jī)構(gòu)間的合作。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)等模式、方式開(kāi)拓課程教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化。通過(guò)對(duì)這些人才培養(yǎng)要素的國(guó)際化水平提升來(lái)創(chuàng)設(shè)高水平、高質(zhì)量、國(guó)際化的培養(yǎng)環(huán)境，提升大學(xué)的人才培養(yǎng)能力。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

The Logic Dimension， Strategy Choice and Enlightenment for Enhancing Talent Cultivation Ability from the Backward Developing World's First-class Universities in Foreign Countries

ZHANG Kangkang， DU Jing

（Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： The backward developing world-class universities in foreign countries follow the logic of taking students’development as the starting point， driving national and regional social and economic development as the main line， and taking innovation and entrepreneurship as the guidance to improve their talent cultivation ability. In practice， these universities take interdisciplinary education as a breakthrough point， strengthen talent training with innovation and entrepreneurship education， coordinate talent training with industry-learning-research integrated training platform， and form a unique talent cultivation system with internationalization strategy as a guarantee. Chinese universities can innovate talent cultivation mechanism from four aspects： exploring interdisciplinary talent cultivation system， actively promoting innovation and entrepreneurship education， constructing industry-learning-research cultivation platform and creating an international talent training environment， so as to enhance university talent training ability.

Key words：? backward developing world-class universities;talent cultivation ability; innovation and entrepreneurship education; “production-learning-research” training platform; international talent training environment