摘要：堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育理念是以人民為中心發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，具有深刻的理論內(nèi)涵。近年來，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一定成效，但仍存在諸多短板，特別是在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)生動力，教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，考核評價體系方面尤為突出。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育對高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要啟示，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以人才素質(zhì)的提升為核心評價標(biāo)準(zhǔn)。在高職思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的具體路徑方面要堅(jiān)持因事而化，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的“適應(yīng)性”;因時而進(jìn)，體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的時代感;因勢而新，貫徹落實(shí)“三全育人”教育理念。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐教學(xué);職業(yè)教育;三全育人;課程思政

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）12-0101-04

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，2035年我國要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)奠基。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育作為類型教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中提供了重要的智力支撐，發(fā)揮了輸送技術(shù)技能型人才的作用。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》頒發(fā)，職業(yè)教育開始進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年職業(yè)教育大會召開，“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”成為廣泛共識。思政課實(shí)踐教學(xué)在高職教育立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中扮演著重要角色，只有貫徹堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的理念，才能真正讓思政課實(shí)踐教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，發(fā)揮良好的育人效果。

一、堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育理念的深刻內(nèi)涵

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的理念體現(xiàn)了馬克思主義最鮮明的理論品格人民性。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。共產(chǎn)主義的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人類解放和每個人的自由全面發(fā)展。人民性體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)發(fā)展教育，以滿足人民對教育的需求為重要方向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育是對中國傳統(tǒng)“教育”思想的繼承和弘揚(yáng)。民本思想是中國古代政治思想的核心內(nèi)容，“有教無類”“因材施教”等思想是民本思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育汲取了儒家傳統(tǒng)教育思想的有益成分并賦予了新的時代內(nèi)涵。

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育是以人民為中心發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。2018年9月，全國教育大會提出我國教育改革發(fā)展要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”。高職教育是職業(yè)教育體系的主體，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展高職教育是高職教育改革發(fā)展的基本遵循。堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路要求高職教育滿足人民對更公平教育的需求，回應(yīng)人民對高質(zhì)量教育的期盼。

高職教育發(fā)展既要提高教育效果，同時也要滿足學(xué)生、教師、學(xué)生家長、用人單位、社會等對高質(zhì)量高職教育的需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)高職教育必須抓牢教育的育人本質(zhì)，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本性問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高職教育的發(fā)展中占據(jù)重要地位，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展才能提升思政課育人實(shí)效。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

國家對高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)十分重視，近年來陸續(xù)出臺相關(guān)文件政策引導(dǎo)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)落到細(xì)處落到小處。2015年教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，其中本科2學(xué)分，?？?學(xué)分。2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定“在教務(wù)方面，專科思政課總學(xué)分為8，要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)時、學(xué)分，從?？扑颊n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展思政課實(shí)踐教學(xué)”[1]。2019年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制提出了更為細(xì)致的要求。

思政課實(shí)踐教學(xué)具備明確的發(fā)展方向，思政課教師職業(yè)自信逐步提升，實(shí)踐教學(xué)的方式方法不斷推陳出新，這些都是思政課實(shí)踐教學(xué)近年來取得的成效。但從落實(shí)來看，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀同學(xué)生滿意、教師期待、社會認(rèn)可的理想目標(biāo)仍存在較大差距。

實(shí)踐效果方面，許多高職院校存在片面重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的思想，思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系沒有理順，多脫離理論單獨(dú)開展，育人作用局限在表層。實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完備、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍能力欠缺、實(shí)踐教學(xué)考評體系不科學(xué)等困難成為制約實(shí)踐教學(xué)效果的普遍短板。思想政治教育實(shí)踐基地則呈現(xiàn)出掛牌多、實(shí)踐少、學(xué)生覆蓋面不足的情況。

理論研究方面，高職院校同本科院校相比，將一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論研究成果的能力不足，可借鑒推廣的成果較少（見表1），難以滿足廣大一線高職思政課實(shí)踐教學(xué)需求。

（二）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的困境

1.高職院校學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)生動力不足

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面多參照本科院校，較少立足高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，沒有充分發(fā)揮高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用和操作能力優(yōu)勢，沒有同學(xué)生的生活學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)相匹配，學(xué)生在實(shí)踐活動中的體驗(yàn)感、獲得感、成就感較低，難以增強(qiáng)情感體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生參與活力。

2.高職院校思政課教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)有待提升

學(xué)校在配套思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的人才招聘、培訓(xùn)進(jìn)修和激勵機(jī)制不完備，較少引進(jìn)專業(yè)的思政課實(shí)踐指導(dǎo)教師，多由一線思政課理論教學(xué)教師隊(duì)伍承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教師隊(duì)伍中存在部分教師因社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生管理和組織能力欠缺、知識面不廣、儲備不足等問題，使得實(shí)踐指導(dǎo)無法精準(zhǔn)有效，教師容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致思政課立德樹人的重要作用被淡化、弱化。

3.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價體系不完善

部分高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)的重視還停留在宏觀層面，對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度多側(cè)重專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，對思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管控沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。思政課實(shí)踐教學(xué)考核體系存在的問題主要有：實(shí)踐教學(xué)具體評價標(biāo)準(zhǔn)與理論教學(xué)混為一談;考核評價主體單一;缺乏符合高職學(xué)生實(shí)際情況的評價標(biāo)準(zhǔn);結(jié)果性考核多過程性考核少等。

三、堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展思政課實(shí)踐教學(xué)的三個基本著力點(diǎn)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)

“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性作用的有效發(fā)揮必須關(guān)注高職學(xué)生成長訴求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的育人理念，構(gòu)筑符合高職學(xué)生發(fā)展需求的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成符合高職學(xué)生學(xué)情和本土實(shí)踐資源的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過有效參與實(shí)踐，加深對社會的了解，得到對自我能力的檢驗(yàn)和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一。

以山西省為例，省內(nèi)高職院校的生源多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，應(yīng)利用好寒暑假，常態(tài)化地開展全覆蓋返鄉(xiāng)式實(shí)踐活動，以實(shí)踐為橋梁，指引學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，了解家鄉(xiāng)脫貧攻堅(jiān)變遷。除傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目外，還可設(shè)置同學(xué)生專業(yè)貼近的實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生所學(xué)的知識技能盡可能助力家鄉(xiāng)建設(shè)。例如，電氣自動化專業(yè)學(xué)生可以為居民進(jìn)行小家電維修檢查，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)可以為居民提供電腦維護(hù)等實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)同鄉(xiāng)村振興對口聯(lián)系單位建立鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生感悟鄉(xiāng)村變化，學(xué)習(xí)脫貧攻堅(jiān)精神，以職業(yè)教育力量共助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（二）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)開展高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)

“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！盵2]教育隊(duì)伍建設(shè)是影響人才素質(zhì)教育質(zhì)量水平的重要因素?！坝宋鹨桑叵茸孕拧?，思政課教師作為立德樹人教育任務(wù)的主要實(shí)施者只有提升職業(yè)認(rèn)同感，對實(shí)踐教學(xué)重要性有清晰的認(rèn)識，才能在具體指導(dǎo)實(shí)踐活動中起到積極的主導(dǎo)作用。

從思政課教師來看，要持續(xù)擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，積累社會經(jīng)驗(yàn)，提升組織和溝通能力，熟練掌握及時總結(jié)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，制定可操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，成為實(shí)踐教學(xué)中敢為、善為的思政課教師。

從學(xué)校來看，既要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，也要把解決思想問題同解決實(shí)際問題結(jié)合起來。將實(shí)踐教學(xué)成果納入教師晉升評優(yōu)、職稱評定，切實(shí)提升教師待遇。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參照專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn)核定工作量，發(fā)放課時津貼，激發(fā)教師主動改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的積極性。鼓勵思政教師下廠了解行業(yè)現(xiàn)狀，熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)以及就業(yè)環(huán)境，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中開展思想政治工作更具有導(dǎo)向性。

（三）堅(jiān)持以人才素質(zhì)的提升作為評價思政課實(shí)踐教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)

評價考核是思政課實(shí)踐教學(xué)效果提升的“指揮棒”，評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的收獲程度作為評價主線，側(cè)重過程性考核，通過前后實(shí)踐教學(xué)效果對比來評價教學(xué)活動開展的實(shí)效性，考量學(xué)生在認(rèn)識水平、思想素質(zhì)、行為態(tài)度、理論和實(shí)際結(jié)合能力的提升程度的變化。應(yīng)針對具體實(shí)踐活動制定具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，安排學(xué)生在實(shí)習(xí)期間采訪企業(yè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，活動評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)向身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)，感悟中國共產(chǎn)黨的初心和使命，以及全心全意為人民服務(wù)宗旨的導(dǎo)向（見表2）。學(xué)生要成為教學(xué)評定的參與者，以個人自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價的多方評價，增加學(xué)生雙向參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主人翁意識。多維度的考核評價體系還包括對教師、實(shí)踐教學(xué)整體的考核，結(jié)合來自實(shí)踐教學(xué)第三方的評價，督促教師、學(xué)生、學(xué)校等不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量（見圖1）。

四、堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展思政課實(shí)踐教學(xué)的具體路徑

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?！盵3]發(fā)展思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從這三個方面貫徹以人民為中心發(fā)展思想。

（一）因事而化，提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)的“適應(yīng)性”

國家“十四五”規(guī)劃明確提出要“增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性”。要扎根本土辦教育，服務(wù)國家和地區(qū)發(fā)展需要。

服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。以山西省為例，從山西部分高職院校2020屆畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域分布數(shù)據(jù)來看（見表3），選擇在本地就業(yè)的學(xué)生數(shù)量平均水平達(dá)到76.48%。大量的高職畢業(yè)生服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因此要結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)制定具有地緣特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。思政課實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，根據(jù)不同專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，將具有行業(yè)特色的工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)。

凸顯地方文化特色。以山西省為例，山西是紅色文化資源大省，太行精神、呂梁精神光照千秋。豐富的紅色文化資源是開展理想信念教育、愛國主義教育的優(yōu)質(zhì)載體。開展思政課實(shí)踐教學(xué)要讓學(xué)生從腳下的這片土地感知革命先烈精神的偉大力量。通過紅色歌曲、紅色詩歌、紅色故事、紅色情景劇展演等多維度感悟山西紅色文化，從感性認(rèn)識中產(chǎn)生情感共鳴和價值認(rèn)同，感悟中國共產(chǎn)黨以人民為中心的理念，加深對中國特色社會主義最新理論成果的理解。實(shí)踐活動應(yīng)將“四史”教育特別是黨史學(xué)習(xí)教育融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，成為紅色文化的宣傳者、書寫者，將愛家鄉(xiāng)與愛祖國相統(tǒng)一，爭做時代新人。

（二）因時而進(jìn)，體現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的時代感，善用新媒體載體開展教學(xué)活動

面對“網(wǎng)生代”學(xué)生，要緊跟時代脈搏，充分挖掘和利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔助實(shí)踐教學(xué)開展。通過兩微一端、實(shí)踐教學(xué)APP等渠道實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)流程的規(guī)范化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)減輕師生實(shí)踐教學(xué)的記錄、統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)。在活動開展中引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息，提高信息素養(yǎng)能力。在新媒體載體中開設(shè)常態(tài)化學(xué)生展示平臺，展現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)收獲，以正向力量帶動更多學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)。優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)作品以電子化形式保留，形成優(yōu)秀作品庫，成為下一輪學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的寶貴學(xué)習(xí)素材。

（三）因勢而新，貫徹落實(shí)“三全育人”教育理念

2018年教育部印發(fā)《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》，為十大育人任務(wù)確立建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐育人被提到顯要位置。面對“三全育人”的全新教學(xué)要求，必須形成協(xié)同育人新格局，要以思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌全校實(shí)踐教學(xué)資源，發(fā)揮全體教職工育人作用，建立包括思政課教師、專業(yè)課教師、通識課教師以及學(xué)生工作隊(duì)伍在內(nèi)的全員育人體系。高校要堅(jiān)持開門辦實(shí)踐教學(xué)，邀請企業(yè)專家、大師工匠、技術(shù)能手等擔(dān)任實(shí)踐育人導(dǎo)師，大力弘揚(yáng)勞動精神。高校與實(shí)習(xí)基地共同確立實(shí)踐教學(xué)大綱，吸納多元育人主體，形成協(xié)同育人體系。

雙基地建設(shè)是今后高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的重要途徑，即實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時是思想政治教育實(shí)踐基地，保證思政課實(shí)踐基地長期穩(wěn)定。高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過長期積淀較為成熟，人、財(cái)、物以及教學(xué)安排等方面有充分的制度保障，是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要借鑒對象，要將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)課同思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的重要合作方向。雙基地建設(shè)能夠?qū)a(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢資源延伸到思政課實(shí)踐領(lǐng)域，同時將思想政治工作延伸到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，真正做到全過程育人。“雙導(dǎo)師”制度①推動課程思政與思政課程形成同向同行的局面，以德技并修的育人方式實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

注釋：

①“雙導(dǎo)師”制度：一位專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，一位思政實(shí)踐導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王妙?。?990—），女，漢族，山西陽泉人，山西工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃ⅠR克思主義基本原理。

（責(zé)任編輯：趙良）