談露玲

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);讀者意識(shí);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）41-0070-01

于習(xí)作者而言，作者意識(shí)即在其習(xí)作過程中積極、明確地表達(dá)“我是誰”，時(shí)刻思考并感知自己的存在，包括自我表達(dá)、言語(yǔ)表現(xiàn)、自我檢閱、作品評(píng)價(jià)、作品發(fā)表等;而讀者意識(shí)即習(xí)作者始終清楚“為誰寫”，心里時(shí)刻裝著可以溝通、傾吐的讀者，并且讀者還貫穿于整個(gè)習(xí)作過程，始終作用于文章本身。作者意識(shí)與讀者意識(shí)不應(yīng)是相互割裂的，而應(yīng)是相互依存的。這與接受美學(xué)的代表人物姚斯提出的期待視野這一概念相一致。他認(rèn)為，文學(xué)史的接受過程就是讀者面對(duì)一部新作品時(shí)，在其原初的期待視野基礎(chǔ)上對(duì)作品的審美從矛盾到統(tǒng)一，再產(chǎn)生新的矛盾到實(shí)現(xiàn)新的統(tǒng)一的平衡與不平衡交替的過程，文學(xué)作品作為審美客體的存在意義就是通過讀者在對(duì)其審美鑒賞時(shí)自身期待視野的不斷變化提升中實(shí)現(xiàn)的。因此，具有讀者意識(shí)的學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)會(huì)更大程度地滿足讀者的閱讀期待，與讀者建立一種情感思想上的交流默契，這也是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的價(jià)值所在。

1.明晰習(xí)作目的

在習(xí)作過程中，“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”是我們?cè)撽P(guān)注的深層次問題。習(xí)作大致有兩大目的，一是抒發(fā)情感。學(xué)生在經(jīng)歷了愉悅、悲傷、憤怒等情緒時(shí)，將與人訴說的沖動(dòng)落于筆墨間，這時(shí)的習(xí)作就是為抒發(fā)情感的習(xí)作。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五上為例，除第三、五、八單元外，其余五個(gè)單元均屬于為抒發(fā)情感的習(xí)作。二是交際或解決問題。此類習(xí)作可以從題目要求中明確習(xí)作任務(wù)。吳忠豪教授在《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》中提到，關(guān)于旅游，如果寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的;寫給朋友看，要以介紹為目的;寫給游客看，則要以愉悅為目的。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式也會(huì)很不相同。例如，五上第八單元的習(xí)作主題為“推薦一本書”，學(xué)生首先要明確推薦對(duì)象及其需求，即在頭腦中預(yù)設(shè)潛在的讀者，這樣，學(xué)生在下筆時(shí)就不會(huì)方向不明，猶豫不決了。

2.預(yù)設(shè)讀者對(duì)象

對(duì)學(xué)生來說，教師往往是其作文的唯一讀者，這就導(dǎo)致學(xué)生很少出于興趣而習(xí)作，更多的是為迎合教師的要求。美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱柼岬剑髡邉?chuàng)作的過程中始終存在隱在讀者，這一讀者存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在習(xí)作前審題、確定主題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)想到讀者，但在真正的習(xí)作過程中，他們往往會(huì)忽略潛在讀者，內(nèi)心只剩下自己這一個(gè)作者。沒有了預(yù)設(shè)對(duì)象的參與，學(xué)生就不知道文章的情感是在向誰訴說，獨(dú)自一人沉浸其中，創(chuàng)作熱情可能也會(huì)隨之消退。書信之所以能打動(dòng)人，是因?yàn)闀庞忻鞔_的習(xí)作對(duì)象，學(xué)生在習(xí)作時(shí)是心懷預(yù)設(shè)對(duì)象的。所以，書信類習(xí)作往往不需要教師大刀闊斧地修改。像習(xí)作題目為《X X，我想對(duì)您說》的習(xí)作訓(xùn)練，指向性非常明確，學(xué)生能迅速鎖定讀者。還有一類習(xí)作，雖然沒有明確讀者對(duì)象，但是當(dāng)學(xué)生確定主題時(shí)，讀者對(duì)象也就確定了。如六下第四單元的習(xí)作主題為“心愿”，學(xué)生在審題立意時(shí)，就會(huì)思考自己的心愿面向?qū)ο?，心愿關(guān)乎誰，誰就是讀者對(duì)象。部分學(xué)生具有很強(qiáng)的讀者意識(shí)，采用書信體表達(dá)心愿，可見，這部分學(xué)生的腦海中已經(jīng)有讀者意識(shí)的存在，他們?cè)诹?xí)作過程中也就更能抒發(fā)真情實(shí)感。

3.探尋讀者需求

學(xué)生最初的習(xí)作源于模仿，例文是學(xué)生開始習(xí)作的第一步，品析例文的過程也是探尋讀者需求的過程。教師剛開始引入讀者意識(shí)這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該選擇針對(duì)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行解讀。像說明文或書信這類文體，都是讀者意識(shí)較為明顯的一類。以五上《太陽(yáng)》為例，教師可以通過設(shè)計(jì)“這篇文章主要寫了什么”“這篇文章是為誰寫的”“作者寫這篇文章的目的是什么”這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生感受和預(yù)想讀者在文章中的參與，繼而在習(xí)作的過程中形成探尋讀者需求的習(xí)慣。此外，習(xí)作共同體也是培養(yǎng)學(xué)生探尋讀者需求的習(xí)慣的一種有效形式。共同體成員為了達(dá)到同一習(xí)作目的而相互依賴，通過作者與讀者身份的相互轉(zhuǎn)換，建立以成員間的互惠互助為基礎(chǔ)的、具有雙向制約性的互動(dòng)場(chǎng)。這種基于共同愿景的習(xí)作共同體，有助于各成員在強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感的驅(qū)動(dòng)下，建立自信并獲得自我成就感。

樹立讀者意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)心中不止有“我”，當(dāng)這種意識(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生潛移默化的影響時(shí)，學(xué)生才能成為習(xí)作的最大受益者。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）