邵長峰 操基兵

【摘 要】為有效推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，南京市紅山初級(jí)中學(xué)進(jìn)行科研“前測(cè)”，為學(xué)校教育科研“把脈”，創(chuàng)造性提出“四位一體”的支持策略，從發(fā)展愿景、平臺(tái)建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個(gè)方面支持學(xué)校教育科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教育科研;教師研究;支持策略

【中圖分類號(hào)】G463? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）42-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】1.邵長峰，南京市紅山初級(jí)中學(xué)（南京，210028）黨總支書記，高級(jí)教師;2.操基兵，南京市紅山初級(jí)中學(xué)（南京，210028）副校長，高級(jí)教師。

教師不僅是教育實(shí)踐的主體，也是教育科學(xué)研究的主體。當(dāng)前，不少學(xué)校的教育科研工作存在諸如管理制度和運(yùn)作機(jī)制不完善、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度不健全等問題。南京市紅山初級(jí)中學(xué)創(chuàng)新性地進(jìn)行科研“前測(cè)”，為教師和學(xué)校教育科研“把脈”，形成具有校本特色的教育科研工作機(jī)制。

一、學(xué)校教育科研存在的共性問題

1.缺少規(guī)范的教育科研培訓(xùn)

教師定期參加學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，有利于提升學(xué)科教學(xué)水平。然而，目前普及性的定期教育科研培訓(xùn)活動(dòng)較少，導(dǎo)致較多的中小學(xué)教師不具備基本的教育科研知識(shí)、不了解教育科研制度、不清楚教育科研要求，不少教師對(duì)教育科研僅有碎片化的理解。總體來看，傳統(tǒng)教育科研缺少流程規(guī)范引導(dǎo)和教、研、訓(xùn)的三者融合。

2.缺少有效的教育科研管理

傳統(tǒng)的教育科研管理主要通過電話溝通、轉(zhuǎn)發(fā)通知、間歇性專題培訓(xùn)等方式傳遞管理要求，僅僅起到了上傳下達(dá)的作用。這樣的教育科研管理試圖以自上而下的方式引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，但是教師的主動(dòng)性、積極性不足，致使收效甚微。其實(shí)教師需要的不僅僅是一則通知，更需要自下而上的有針對(duì)性的教育科研服務(wù)，因此學(xué)校需要不斷優(yōu)化管理方式。

3.缺少智慧的教育科研平臺(tái)

傳統(tǒng)教育科研粗線條的管理缺乏過程的細(xì)化，忽略了研究和培養(yǎng)過程的資料收集。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，教育科研管理也應(yīng)該借助信息化手段進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)智慧平臺(tái)支撐數(shù)據(jù)分析，綜合考慮過程和結(jié)果，改進(jìn)管理決策。

二、以“四位一體”的策略支持教育科研發(fā)展

鑒于以上問題及思考，學(xué)校提出“四位一體”的策略，從發(fā)展愿景、平臺(tái)建設(shè)、集群攻關(guān)、課題研究等四個(gè)方面支持教育科研工作的發(fā)展，發(fā)揮教育科研對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的助推和促進(jìn)作用。

（一）以發(fā)展愿景引領(lǐng)教育科研方向

1.理念引領(lǐng)

紅山初級(jí)中學(xué)注重引導(dǎo)教師開展理論研究，更新科研理念。學(xué)校秉持“尊重生命，建設(shè)生態(tài)型綠色學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，致力于生態(tài)型、智慧型、科技化、國際化的校園建設(shè)，讓學(xué)生在家門口就能享受到名校優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，學(xué)校打造“四‘生’融通”的新時(shí)代“新生活教育”，并以“開放融通”的辦學(xué)思路助力每一位紅山人走上通向成功的立交橋。學(xué)校引導(dǎo)全體教師聚焦科研，學(xué)習(xí)前沿性的文章，更新理念，提高對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和理解。教師通過不斷學(xué)習(xí)，形成自覺意識(shí)，成為學(xué)校文化的實(shí)踐者、建設(shè)者和傳播者。

2.規(guī)劃引領(lǐng)

以學(xué)校辦學(xué)愿景和五年規(guī)劃為指導(dǎo)，完善學(xué)校教育科研發(fā)展規(guī)劃及學(xué)期計(jì)劃，不斷推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的進(jìn)展。學(xué)校緊扣課程建設(shè)、課堂變革、課題研究三個(gè)方面引領(lǐng)教師成長。學(xué)校著眼未來發(fā)展，有計(jì)劃推動(dòng)學(xué)校主課題研究，以“智慧校園”“少年科學(xué)院”“新生活教育”等為主題進(jìn)行課程建設(shè)、各學(xué)科主課題的培育和申報(bào)，完善學(xué)校科研藍(lán)圖，補(bǔ)齊科研短板。

（二）以智慧平臺(tái)支持教育科研管理

玄武區(qū)依托“南京教育政務(wù)”創(chuàng)建“教科研平臺(tái)”。全區(qū)各校的教育科研申報(bào)、評(píng)審、成果等材料均可以上傳至平臺(tái)，玄武區(qū)教育科學(xué)研究所隨時(shí)在線統(tǒng)計(jì)和審閱，提高了教育科研的管理效率;各校教師可以直接從平臺(tái)了解各項(xiàng)教育科研活動(dòng)及科研評(píng)審的條件，以便對(duì)標(biāo)找差反思提升。

學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)新”導(dǎo)向，用“云科研”為教師專業(yè)發(fā)展賦能。如在居家辦公的特殊時(shí)期，學(xué)校借助騰訊會(huì)議進(jìn)行在線科研培訓(xùn)。

學(xué)校建設(shè)課題網(wǎng)站，加強(qiáng)課題研究管理。為了規(guī)范課題研究，讓課題真實(shí)落地，學(xué)校與第三方合作建設(shè)了課題網(wǎng)站。課題成功立項(xiàng)后，每個(gè)課題組都要上傳研究資料，包含課題申報(bào)書、研究進(jìn)展資料、階段成果、結(jié)題材料等，教科室定期在教科研群里反饋各課題組研究的進(jìn)展情況，督促課題組負(fù)責(zé)人按時(shí)開展研究活動(dòng)，確保課題研究真實(shí)進(jìn)行，且始終處于深入研究的狀態(tài)。這種方式既強(qiáng)化了過程管理，又健全了課題管理檔案。

（三）以集群攻關(guān)提升教育科研質(zhì)量

一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。過去，教師主要靠單打獨(dú)斗進(jìn)行散點(diǎn)研究，教科研水平參差不齊?，F(xiàn)今，學(xué)校非常重視組級(jí)研修，通過團(tuán)隊(duì)互助的集群攻關(guān)提升教育科研質(zhì)量，開啟學(xué)校教育科研內(nèi)涵發(fā)展的新篇章。

學(xué)校依托江蘇省“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題“以培育教師專業(yè)共同體為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)踐研究”和“構(gòu)建‘1+1+1’模式教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”，積極建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體。按照南京市教師培訓(xùn)項(xiàng)目“為發(fā)展賦能：基于個(gè)性化的階梯式教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的要求，學(xué)校搭建由學(xué)科組、骨干教師和青年教師構(gòu)成的三級(jí)研修階梯，全員、全學(xué)科覆蓋，面向這些不同級(jí)別的“微組織”創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、階段性、連續(xù)性和有效性的多元化研修路徑。

根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校以學(xué)年為時(shí)段開展師德師風(fēng)類、課堂教學(xué)類、德育工作類、教育科研類等四大類課程培訓(xùn)，有針對(duì)性地推動(dòng)不同層次的教師成長與發(fā)展。

為了提升研究質(zhì)量，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)省市區(qū)各級(jí)專家進(jìn)行研究指導(dǎo);學(xué)校還積極發(fā)揮校本資源優(yōu)勢(shì)，加大校本教育科研培訓(xùn)力度，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用，開展名師專題講座、主題沙龍、紅山論壇等活動(dòng)，以此激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

市區(qū)教研員來校觀課、研課、磨課，對(duì)青年教師加以指導(dǎo)，從而保障對(duì)課題研究的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)課題的高品質(zhì)推進(jìn)。學(xué)校形成了以教師市區(qū)個(gè)人課題研究為載體、以學(xué)科主課題帶動(dòng)全組教師參與研究、部分骨干教師撰寫研究論文、市區(qū)教研員專業(yè)把關(guān)的科研新樣態(tài)。這種研修氛圍，極大地提高了教師參與課題研究的積極性。在這樣的組級(jí)研修中，教師提升了自身的理論素養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）以課題研究深化教育科研實(shí)踐

學(xué)校緊扣課程建設(shè)、課堂變革開展課題研究，建設(shè)“科研型、綜合型、服務(wù)型”的教師隊(duì)伍。依托學(xué)校承擔(dān)的江蘇省“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體，通過“團(tuán)隊(duì)合作”，實(shí)現(xiàn)“組組有課題”“人人有項(xiàng)目”。這是自下而上的基層設(shè)計(jì)，是為了將學(xué)校主課題和個(gè)人微項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，打通教科研上下通道，實(shí)現(xiàn)全校教科研的核心聚焦。近些年，學(xué)校越來越多的教師主動(dòng)參與學(xué)校和教研組的課題研究，并且積極申報(bào)市區(qū)的個(gè)人課題。僅2020年，學(xué)校就有7項(xiàng)省市級(jí)教育科研規(guī)劃課題和教研課題立項(xiàng)，4項(xiàng)省市級(jí)教育科研規(guī)劃課題結(jié)題。全校所有教研組均有主持課題，80%以上的教師參與了區(qū)級(jí)及以上的課題研究。

1.緊扣課程建設(shè)

學(xué)校圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心理念構(gòu)建三維的立交橋課程體系，形成了語言與文化、邏輯與思維、體藝與生活、科學(xué)與探索為主的課程群，建構(gòu)了生態(tài)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，成為玄武區(qū)課程建設(shè)的首批示范校。課程的開發(fā)、構(gòu)建、實(shí)施，每一點(diǎn)建設(shè)都促進(jìn)了教師的成長。

2.緊扣課堂變革

學(xué)校借助南京市首批智慧校園的創(chuàng)建契機(jī)，更新教學(xué)設(shè)備，積極運(yùn)用新技術(shù)，依托學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，推動(dòng)課堂變革，逐步形成以“精準(zhǔn)目標(biāo)、精煉過程、精確反饋、精細(xì)輔導(dǎo)”為特征的“四精課堂”。課堂的變革既促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，也引導(dǎo)教師反思、優(yōu)化了教學(xué)方式。學(xué)校定期開展課堂研討活動(dòng)，深入推進(jìn)課題研究。教科室規(guī)定每個(gè)課題組每學(xué)年組織開設(shè)一到兩次課題交流展示課或研究課。除了常態(tài)課外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師利用市區(qū)公開課和賽課的契機(jī)，展示課題研究的成果。部分教師的課題研究成果在區(qū)域內(nèi)分享推廣，體現(xiàn)了課題研究對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)作用。

為了提高教師研究的積極性，學(xué)校制訂合理的績(jī)效方案，對(duì)教師的教育科研成果進(jìn)行可視化表達(dá)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)教師成長進(jìn)行精準(zhǔn)分析和清晰評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師的教育科研工作。江蘇省特級(jí)教師王棟生說過：“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一盞不滅的燈，而那‘開關(guān)’就在他自己的手里。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路?！睂W(xué)校教育科研工作應(yīng)該幫助教師點(diǎn)亮這盞燈，“四位一體”的專業(yè)支持為這盞燈持續(xù)充電，服務(wù)于每位教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育科研工作。