潘璇

摘 要：教育改革的重點(diǎn)是教學(xué)改革，新課程改革推行以來(lái)，引起了人們的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景之下，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，只是要求學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展非常不利。只有各方面的能力和素質(zhì)都得到提升，學(xué)生才可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。想要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式所帶來(lái)的桎梏，必須探索新的教學(xué)模式，本文將重點(diǎn)圍繞四維課堂教學(xué)模式效果展開(kāi)探討研究。

關(guān)鍵詞：四維課堂;教學(xué)模式;效果研究

前言

新課程改革推行以來(lái)，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校都對(duì)教育有了更高的要求，也都更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。高中的階段是一段非常重要的時(shí)期，決定著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的走向，如何在這一階段，培養(yǎng)好整體學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是教師一直以來(lái)研究的重點(diǎn)。為了更好的開(kāi)展高中教學(xué)活動(dòng)，更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，越來(lái)越多的教師采用思維課堂教學(xué)模式，分別從開(kāi)維自學(xué)、合作探學(xué)、展評(píng)導(dǎo)學(xué)、反思固學(xué)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.開(kāi)維自學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械地重復(fù)教師教授的內(nèi)容，很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。新課程改革推行之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。積極培學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生之間的差異性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予足夠的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法。這一切表明，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)組織課堂。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展新課程之前，可以安排學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。首先教師可以先對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大概的介紹，告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課程問(wèn)題形成初步的知識(shí)體系，并提出預(yù)設(shè)問(wèn)題。

2.合作探學(xué)

探究式教學(xué)，又被稱為“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師更多的是扮演指導(dǎo)者角色。教師基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在學(xué)生之間開(kāi)展合作探究，不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生之間通過(guò)進(jìn)行分工與合作的方式，可以更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)科問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作探究的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)思維鍛煉，增加學(xué)生的協(xié)作能力。而且在探究過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，由淺入深，并在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，注意觀察，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

3.展評(píng)導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中和合作探究過(guò)程中，學(xué)生所提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和解決。教師應(yīng)該對(duì)所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行合理的分析和思考，然后決定這些問(wèn)題是否需要當(dāng)堂解決，或者是留到課下探索。以及問(wèn)題是否具有針對(duì)性和普遍性，是否需要交給學(xué)生集體來(lái)進(jìn)行探究解決。并且教師還要及時(shí)給予學(xué)客觀的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.反思固學(xué)

在這一步驟，主要是對(duì)兩方面進(jìn)行反思。一方面是對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行課堂小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)本章重點(diǎn)的掌握情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。然后要求學(xué)生們完成課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況做進(jìn)一步的掌握，最后教師根據(jù)學(xué)生的情況做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和總結(jié)。另一方面，是教師對(duì)課程進(jìn)行反思和總結(jié)，站在教師自身的角度來(lái)評(píng)價(jià)課程展開(kāi)的情況，以及課程結(jié)構(gòu)是否完善，效果是否有達(dá)到預(yù)期。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)形式和教學(xué)情況的反思，提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為以后學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，提供更好的課堂體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上我們可以得知，高中階段對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的時(shí)期，作為高中教師在開(kāi)展課程時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，努力提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

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