吳芊瑩

摘 要：在學(xué)前教育階段，幼兒的生活自理能力直接體現(xiàn)了其社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)、思維創(chuàng)新、交際應(yīng)用等方面的能力具有重要意義。對(duì)于托班幼兒而言，通過一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使其在獲得基本生活技能的同時(shí)，促進(jìn)心智發(fā)育和心靈生長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自理能力;游戲教學(xué)

引言

對(duì)于幼兒園托班階段的幼兒來說，他們的自理能力較差，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力和日常生活技能等各方面相對(duì)薄弱?；诖?，幼兒園在開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中應(yīng)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)著手，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)而不斷提高幼兒的自理能力，使幼兒能夠全面發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷深化和全面推進(jìn)，對(duì)幼兒園教育有了更嚴(yán)格的要求，推動(dòng)著幼兒向更高目標(biāo)發(fā)展。幼兒教師開展教育活動(dòng)應(yīng)在思想、情感、態(tài)度和行為等方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提高托班幼兒教育的質(zhì)量和效率。

一、影響幼兒自理能力發(fā)展的主要原因

第一點(diǎn)是大多數(shù)孩子在家中都會(huì)受到特別多的關(guān)注。由于大多數(shù)家庭都會(huì)將孩子當(dāng)成最核心的存在，給予孩子的關(guān)愛過多可能就會(huì)產(chǎn)生溺愛的情況，這對(duì)于孩子正確觀念的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都會(huì)造成一些負(fù)面的影響。每當(dāng)孩子想動(dòng)手做些什么時(shí)，總是會(huì)受到家庭成員的阻撓。久而久之，幼兒就很難再產(chǎn)生自己動(dòng)手做事情的想法，養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的習(xí)慣，從而產(chǎn)生依賴心理，自己動(dòng)手的能力較差。第二點(diǎn)是家長普遍缺乏對(duì)于幼兒生活自理能力有效的培養(yǎng)方式。有些家長重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是在教育的過程中缺乏耐心，常常采取批評(píng)的態(tài)度，嚴(yán)重打擊了幼兒的自信心。第三點(diǎn)是部分家長只注重孩子智力方面的投資，卻忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng)，這些家長會(huì)更愿意在各種輔導(dǎo)班上投資，希望自己的孩子將來能夠與眾不同，但是如果孩子的生活自理能力都不過關(guān)，將來也很難在社會(huì)上立足。

二、幼兒園托班兒童生活自理能力提高的游戲教學(xué)策略

（一）采用語言游戲方式開展教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，托班時(shí)期是幼兒語言的完備期，也被稱為復(fù)合句過渡期，是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要時(shí)期。因此，在托班教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，讓幼兒能夠從簡單句順利過渡到復(fù)雜句，以訓(xùn)練幼兒通過語言詞匯表達(dá)自己想法的能力。因此，在幼兒的繪本游戲化教學(xué)中，需要開展語言游戲方法。例如在《三只羊》的繪本教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒共同感受理解這個(gè)故事，讓幼兒初步明白故事內(nèi)容和相關(guān)對(duì)話。然后教師通過手偶、頭飾或相關(guān)視頻幫助幼兒理解三只羊和大灰狼的對(duì)話。最后，教師可以將這個(gè)故事編成劇本，提前準(zhǔn)備好相關(guān)道具，布置場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒一起表演這個(gè)故事，讓幼兒在愉快的環(huán)境下訓(xùn)練自己的語言能力。

（二）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

托班幼兒既好奇，又好動(dòng)，愛模仿但又容易受情緒支配，具備基本的色彩認(rèn)知和方向理解能力，開始從意義建構(gòu)的角度來理解生活中的數(shù)字或單詞，能夠運(yùn)用多感官來理解并思考生活中的各種現(xiàn)象。大部分幼兒喜歡圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞睦L本材料或兒童歌謠，并能在教師或家長的指導(dǎo)下閱讀繪本、聽唱兒童歌謠，促進(jìn)對(duì)生活技能的領(lǐng)悟。然而，這一年齡段的幼兒不會(huì)運(yùn)用線性思維來理解世界，需要在情境中內(nèi)化。為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活化情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行角色參與或動(dòng)作模仿，或給小動(dòng)物“洗澡”，或給小朋友“喂飯”，或給綠植“培土”，或?qū)W習(xí)“縫衣服”，或玩“送快遞”游戲，以多感官刺激來豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使其掌握基本的生活技能，提升他們的生活自理能力。

（三）在鼓勵(lì)中加強(qiáng)幼兒服務(wù)意識(shí)和信息

托班幼兒的情感特別脆弱，做事情有很強(qiáng)的畏懼感和依賴感，幼兒每天都在進(jìn)步，哪怕是微乎其微的進(jìn)步，教師都應(yīng)加以重視，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)。如，在幼兒獨(dú)立穿衣服時(shí)，幼兒在系紐扣的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)位置系錯(cuò)的情況，教師這時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行肯定，對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)：“自己能系上扣子，特別棒，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。”之后進(jìn)行耐心糾正：“只是有一顆小扣子找不到自己的家了，我們幫助它找到自己的家好嗎？”在循循善誘下有助于培養(yǎng)幼兒良好的情感和健康的情緒，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和提高自理能力。此外，幼兒教師還可以在開展評(píng)比中加強(qiáng)幼兒的自覺性，如，開展“我有一雙小小手”專欄，教師可以結(jié)合托班幼兒自理能力技能掌握的實(shí)際情況開展評(píng)比活動(dòng)。如自己吃飯、洗手、收納玩具、取放水杯等。各項(xiàng)內(nèi)容都可以用圖畫進(jìn)行表示，如果有幼兒完成某項(xiàng)要求后，教師則在相對(duì)應(yīng)的地方畫上一個(gè)小愛心，哪個(gè)幼兒得到的小愛心多，就證明他的小手是班級(jí)里最能干的。由于幼兒都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，因此有表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)比活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，有效培養(yǎng)了托班幼兒的自理能力。

結(jié)束語

游戲化教學(xué)促進(jìn)托班幼兒生活自理能力的提高是新時(shí)期幼兒教育改革不斷發(fā)展的要求之一。本文從游戲化教學(xué)和幼兒生活自理能力這兩大課題的價(jià)值出發(fā)，對(duì)如何通過游戲化教學(xué)培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力進(jìn)行了多角度探討，一孔之見，希望得到大家的批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明珠.培養(yǎng)幼兒生活自理能力的思考與探索[J].學(xué)周刊，2020（02）：177.

[2]宋雪琳.在幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子們的自理能力[J].新課程（綜合版），2019（12）：200.

[3]曹志紅.淺談托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（05）：45.

[4]袁萍.家園共育中幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（02）：52.