陳聲文

摘 要：在過去的初中物理實驗教學中，存在著重視驗證實驗而忽視探究實驗的問題，導致學生的實驗探究能力無法得到較好的發(fā)展，實驗教學的價值沒有很好地發(fā)揮出來。良好的實驗探究能力可以促進學生對現實生活的探究，使學生形成良好的問題和創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中物理教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到實驗探究能力培養(yǎng)的重要價值，積極改變實驗教學手段，通過更加符合學生認知發(fā)展需求的實驗教學手段滿足學生實驗素養(yǎng)的發(fā)展需求，提高初中物理實驗教學的質量，使學生獲得良好的物理實驗探究能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;探究能力;培養(yǎng)策略

引言

俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”物理學科在人們生產生活中的重要性可見一斑。物理現象和物理知識充斥在人們日常學習、工作的眾多場景中，只是需要人們富有探究精神，能夠主動在習以為常的世界中發(fā)現事物的本質。初中生精力旺盛，好奇心強，教師應當結合初中學生的身心發(fā)展情況和特點，在物理課堂上積極采用實驗教學法，培養(yǎng)他們的探究能力。

一、營造實驗教學情境，挖掘學生探究學習熱情

在開展初中物理教學時，教師通過調動學生參與實驗學習的熱情，能夠極大地提升課堂教學的效率，對于提高學生在實驗學習當中的探究欲望非常有利。因此，教師應結合具體的教學內容與教學目標，對教學情境進行創(chuàng)設，吸引學生較好地融入到課堂學習當中，以此對學生參與物理實驗學習的主觀能動性進行調動。通過運用生動物理實驗現象，較好地吸引學生學習熱情，提升學生學習該學科知識的興趣，引發(fā)其對物理實驗現象的積極探索。通過運用該種方式，使得學生參與物理實驗學習的熱情被充分挖掘，對于進一步提升學生實驗探究能力，具有更為積極的作用。

比如，在開展《光的折射》知識教學時，教師可以指導學生動手參與光的折射實驗，在實驗當中開展探究學習。就該實驗的內容來看，并不需要較高成本的投入，實驗材料可獲性強且成本較低，有助于學生更好地參與物理實驗學習。如“空碗現硬幣”實驗，事先在空的碗里放一枚5角硬幣，使硬幣剛好被碗的邊緣擋住而看不到。保持眼睛和杯子的位置不變，另一名同學慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現硬幣升高了。上述實驗中，學生能看見水中“升高”的硬幣，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現象，從而引入光的折射知識。以魔術的手法，讓學生親自參與、體驗物理實驗實踐，激發(fā)了探究學習的濃厚興趣。在實驗中，學生能看見水中硬幣升高了，由此會激發(fā)學生自主探究，尤其對產生該種現象的原因與原理等也會開展相應的探究。此后，教師可以組織學生就實驗現象展開討論，并對討論過程進行引導，以此促使學生對折射原理與現象等得以更為深入的理解。通過對教學情境的合理創(chuàng)設，并開展相應的物理實驗，使得學生參與實驗探究學習的熱情被充分發(fā)掘，實驗探究能力提升的效果也非常顯著。

二、鼓勵學生大膽嘗試，增進實驗體驗

初中階段的學生正處在好奇心旺盛的年齡階段，但是在實際的教學中，卻較少有學生對物理實驗產生探索的興趣，導致這一問題的主要原因之一就是學生對物理實驗產生了片面的認識，認為只有在物理課堂上進行的實驗才是物理實驗，沒有認識到生活中處處有物理實驗的影子。因此，在初中物理教學過程中，教師要避免導致學生樹立呆板的物理實驗印象，而是要鼓勵學生積極大膽地進行實驗嘗試，讓學生善于在生活中尋求物理實驗，從而增進學生的物理實驗體驗，讓學生學會在生活中找到創(chuàng)新和突破。

比如，在教學“汽化和液化”的過程中，筆者組織學生利用眼鏡這個常見的物品進行小實驗。首先，筆者讓學生想一想，在冬天的日常生活中，為什么眼鏡上會出現霧氣，并且讓學生拿出自己的眼鏡，用呼氣的方法來模仿冬天的情境，在學生利用模仿創(chuàng)造出了冬天的景象之后，再讓學生用手觸摸自己的眼鏡，思考有什么感受。之后，筆者再向學生提出探究性的問題：在對著眼鏡呼氣的過程中，是什么導致了鏡片上的小水珠？這樣能讓學生形成溫差的意識。接著對實驗進行觀察，學生會看到眼鏡上的液體逐漸消失，這又是因為什么？如此，可以讓學生在簡單的動手實踐中總結出液體的汽化知識。再比如，在教學“大氣壓強”的過程中，筆者讓學生想一想夏天教室里面經常會發(fā)生的一個情境：窗簾被吹出窗戶外面。面對這個景象，很多學生會下意識地認為是風將窗簾吹出去的，但是卻沒有意識到，如果真的是風吹的，那么窗簾應該飄向教室里面才對。于是，針對這個情境，筆者又讓學生拿出來兩張紙條，對著兩張紙條的中間吹起，觀察現象，從而幫助學生了解大氣壓強。如果只是讓學生在課堂上開展專門的探究實驗，很容易導致學生對物理規(guī)律的感知力減弱的情況，因此，教師要鼓勵學生大膽地開發(fā)生活中的各種簡單實驗，讓學生在多次的動手實踐中積累豐富的感性認知，在實踐中對物理知識進行同化，從而促進學生物理實驗探究能力的不斷成長。

三、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立探究精神

素質教育體系下，學生是課堂教學的主體，教師需要改變以往的教學方法，扮演好引導者的角色，給予學生更加自由的成長空間，培養(yǎng)學生的獨立探究精神。實驗教學尤其需要學生親自參與并沉浸其中，在實驗中發(fā)現物理世界的神奇，不斷思考實驗背后的物理原理，充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。除了學生自主參與實驗，教師在實驗教學中還可以采用對比教學法，讓學生自行觀察對比實驗中的不同變化，然后引導學生探究物理變化的原因，讓學生能夠通過物理現象更加直觀地感受到物理在生產生活中的存在，培養(yǎng)學生獨立思考和探究歸納的能力，讓學生成為勤學好問、善于思考、行動力強、能獨立解決問題的人。

結束語

當今時代需要的不是只會死讀書的人，而是善于發(fā)現問題并能夠通過獨立思考自主解決問題的人，這就需要學校注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，拓展學生思考的廣度和深度，培育具備核心素養(yǎng)的人才。初中物理學科兼具實踐性和理論性，通過實驗教學可以增強學生在課堂活動中的參與度，鍛煉學生的實踐動手能力和團隊協作精神，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神和實驗探究能力，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

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