佟小云

摘 要： 在“雙減”政策下，小學語文教學對學生的作業(yè)提出了新的要求，它不再滿足于檢查作業(yè)的本身，而要求語文作業(yè)能夠起到促進學生能力提升及全面發(fā)展的作用。在“雙減”政策下，語文作業(yè)不再是“以量取勝”，而是要通過質(zhì)量取得成效，通過精簡、高效的作業(yè)，獲得能力的最大化提升。因此，根據(jù)學生的學習情況，開展語文分層作業(yè)的優(yōu)化變得十分重要，這也將會是小學語文作業(yè)分層設置的主要依據(jù)。本文淺談對小學語文的分層作業(yè)優(yōu)化進行具體操作。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;分層作業(yè)優(yōu)化;實施策略;

一、從作業(yè)完成方式入手

在“雙減”政策下，要從作業(yè)完成的方式入手進行小學語文作業(yè)的分層設計。首先就要弄清楚，在作業(yè)設置階段的內(nèi)容主要是什么？教師要明確在這一階段需要將什么樣的教學內(nèi)容作為作業(yè)設置的內(nèi)容，確定這樣的作業(yè)內(nèi)容是否有其他的完成方式可以選擇，以確保其設置能夠讓目標學生順利完成，避免出現(xiàn)設置過程中眼高手低的現(xiàn)象。然后，教師需要根據(jù)學生的能力和預期去設置不同的作業(yè)完成方式，讓傳統(tǒng)的完成方式和運用信息技術的完成方式相結合，讓學生能夠根據(jù)自身的能力進行選擇。根據(jù)學生對信息技術的熟悉程度和喜愛程度，設計不同卻有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使學生在做作業(yè)過程中能夠鍛煉自身的能力。

例如，以《七律·長征》為例，教師根據(jù)學生的能力不同，將作業(yè)分成傳統(tǒng)完成方式和電子化完成方式。首先，傳統(tǒng)完成方式是針對能力相對較弱的學生，作業(yè)的內(nèi)容多為鞏固型作業(yè)。具體到這首詩歌作業(yè)設置中，就是要求學生能夠準確讀出詩歌中所有的句子，并學會理解文章展現(xiàn)的場景及作者想要表達的思想感情。教師將根據(jù)課本中的重難點詞語“律”“崖”“渡”和“索”設置作業(yè)，通過背誦課文的方式，理解詩歌描寫的場景;理解“紅軍不怕遠征難，千山萬水只等閑”所講述的內(nèi)容;理解作者描寫這樣一個場景的目的。而電子化作業(yè)，則是在學生完成傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過視頻或者圖片，將自己從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到的相關資料，以再創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。這種將語文創(chuàng)作和音視頻制作結合起來的方式能引導學生拓展理解的層次、激發(fā)創(chuàng)作激情。從作業(yè)完成方式入手實施小學語文作業(yè)分層優(yōu)化，其實就是要因材施教，根據(jù)學生不同的需求，將作業(yè)的形式依據(jù)學生的能力進行劃分，將完成作業(yè)的過程變成能力提升的過程，從而使其有更大的收獲。

二、從作業(yè)難度入手

在“雙減”政策下，要從作業(yè)難度的不同入手，設計小學語文的分層作業(yè)。教師在設計的時候，要有明確的作業(yè)目標，要清楚什么樣的作業(yè)難度能夠滿足學生的需求，而這樣的作業(yè)難度則需要達到什么樣的目的？首先，教師要根據(jù)作業(yè)的種類，將其按照一定的難度劃分，可以以鞏固學生的學習成果、提升學生的學習能力、拓展學生的創(chuàng)新能力和提高學生鑒賞水平等作為標準。然后，教師要根據(jù)學生的實際情況和需求，將作業(yè)進行劃分和匹配，讓學生能夠在學習過程中獲得能力的提升。當然這種難度的劃分并不僅僅是固定不變的，而是要根據(jù)學生在某一階段的能力需求情況進行匹配。

三、從作業(yè)花費時長入手

教師需響應“雙減”政策的號召，減少學生的作業(yè)時長，降低學生的負擔。從作業(yè)花費時長入手設置，首先，教師要了解學生的個體差異，并樹立讓學生通過完成作業(yè)掌握語文學科知識和基本功的教學目標，讓學生能夠在固定的時間里提高做作業(yè)的效率。然后，教師要根據(jù)學生的不同學習水平，布置給學生固定的并且符合其能力的語文作業(yè)。教師可以與學生討論作業(yè)的時長，尋找一個既能達到鞏固課堂教學效果，又能給予學生充分的放松時間，讓學生能夠在面對作業(yè)時不會抗拒和恐慌，而是能夠用愉快的心情去完成作業(yè)，從而達到分層設計的目的。

例如，在六年級上冊第三單元的習作中，教師根據(jù)學生能力的不同，將作文《筆尖流出的故事》這個作業(yè)分為三種層級，并將所有完成的時長控制在一個小時以內(nèi)。第一層級是完成型，只規(guī)定學生需要完成作業(yè)的字數(shù)并能夠正確理解作文題目，讓學生能夠?qū)W會圍繞主要人物開展描寫;第二層級是提升型，要求學生在完成基本要求的情況下，盡可能地將作文內(nèi)容寫得有邏輯、有層次，故事情節(jié)完整;第三層級則為創(chuàng)作型，要讓學生根據(jù)自己的想象通過心理描寫、環(huán)境描寫增加文章的精彩程度，讓故事更加動人并具有一定的文學性。從作業(yè)花費時長入手實施小學語文分層作業(yè)優(yōu)化，就是要求教師根據(jù)學生的能力差異，通過設計出更加符合學生能力的作業(yè)，既保障學生不陷入“題?！倍臅r間，又保證學生能夠鞏固課堂知識，達到提升能力的目的。

（四）從作業(yè)效果差異入手

在“雙減”政策下，作業(yè)布置不僅是為了清楚學生是否能夠按時、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)，更重要的在于學生是否能夠通過作業(yè)的完成使能力得到全方位的發(fā)展。首先，教師要正確理解效果實施的差異。這種差異并非默認學生在完成過程中有不能完成的現(xiàn)象，也不能是教師對其放任自流，而是要求教師要根據(jù)實施效果及時調(diào)整作業(yè)分層的情況，讓學生能夠通過努力逐步達到預期效果。教師需要在學生完成作業(yè)的情況下，努力提升效率和效果，并從中發(fā)現(xiàn)學生的特長，讓學生能夠在作業(yè)完成時，形成自己的心理認知，明確自己學習和前進的方向。

三、結語

綜上所述，“雙減”下小學語文分層作業(yè)優(yōu)化的實施策略研究，首先要研究的就是要明確學生對作業(yè)的預期，了解他們希望通過作業(yè)獲得哪些新知識、新目標和新能力。教師根據(jù)這些需求以及具體的教學實際，從作業(yè)完成方式、難度、花費時長和效果四個方面進行小學語文的分層作業(yè)優(yōu)化的具體操作，同時，根據(jù)每個學生的個性差異，有針對性地開展作業(yè)訓練，保證每個學生都能夠找到適合自己的作業(yè)，從而實現(xiàn)能力的提升。

參考文獻

[1] 辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學院學報，2021（03）.

[2] 連梅峰.趣味·分層·探究：小學中高年級語文作業(yè)優(yōu)化設計[J].福建基礎教育研究，2021（06）.