胡月

摘 要：當(dāng)今時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展方便了人們的生活，教育也不例外，信息技術(shù)可以很好地讓課堂活動變得豐富多彩，幫助教學(xué)更加方便有效地展開。教師可以在小學(xué)語文課堂中借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，不斷提高課堂效率，讓語文教學(xué)更有序地開展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)運用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、信息技術(shù)、運用策略

新課程改革政策的不斷推進，教學(xué)也隨之迎來了巨大的改革和創(chuàng)新。面對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅注重知識方面的傳授，還應(yīng)該加強對小學(xué)生語文各種能力的綜合培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文作為一個十分重要的科目，必須在此階段打好堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文課堂，使整個教學(xué)過程更加生動活潑，從而促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、重視信息技術(shù)的使用，進行語文課堂的導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，導(dǎo)入這一步驟發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，通過一種生動有趣的方式來迅速吸引小學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在最短的時間里投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，進而提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實踐狀況來看，部分老師們在語文課堂中并沒有重視信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上也沒有很好地規(guī)劃并利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，因此也無法建立一種健康高效的課堂氛圍。在平時的語文課中，教師們既可利用觀看一些與課堂教學(xué)信息相關(guān)的視頻，來吸引同學(xué)們的注意力，也可利用多媒體技術(shù)開展課堂檢測活動，來及時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，以便于有針對性地開展語文教育。

比如在進行部編版二年級上冊第15課《大禹治水》的教學(xué)時，首先教師可以用信息技術(shù)播放一段關(guān)于大禹治水的影視資料作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣一個視頻資料不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生快速掌握大禹治水的相關(guān)知識，在觀看完視頻之后，教師就要對課文內(nèi)容進行講解。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置一些小游戲，關(guān)于本科課文的字詞、讀音等，讓學(xué)生在做游戲的過程中，鞏固所學(xué)知識，及時查漏補缺，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時地指導(dǎo)并加以更正。

二、通過信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生處于一個關(guān)鍵的發(fā)展階段，在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是一種能力。學(xué)習(xí)最終還是要靠學(xué)生自身，因此，在小學(xué)階段語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師還可以通過信息技術(shù)展示幾個有關(guān)課文的小問題，讓學(xué)生帶著疑問獨立思考、自主學(xué)習(xí)，不但可以增進學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

比如在進行部編版二年級下冊《中國美食》的教學(xué)時，老師可以在上課之前向?qū)W生提出問題：你的家鄉(xiāng)有哪些美食？我們國家有哪些美食？怎么制作而成？你喜歡的美食是什么？激發(fā)學(xué)生對中國美食的思考，并在閱讀之前向同學(xué)提問：文章中提及的有哪些美食？通過自主閱讀，使學(xué)生能夠更好地記住課本中的字詞，并使他們能夠更快地了解所學(xué)的內(nèi)容，在尋求答案的同時，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，從而逐漸提高他們的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主閱讀完成之后，教師可以為他們展示一些文章中相關(guān)美食的圖片和制作過程以及一些美食背后的小故事。

三、借助信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師和學(xué)生之間僅僅是“表演者”和“聽眾”的關(guān)系，師生間無法展開良性的交流，學(xué)生也無法實現(xiàn)自己的主導(dǎo)角色。老師們單純地注重于知識點的講解，卻忽視了學(xué)生對于課堂的體驗性和課堂教學(xué)的有效性，久而久之，這樣一個乏味枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們的語文成績也無法得到提升。因此老師們可以通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)情景，帶給學(xué)生一種真切的感受與體驗，一個妙趣橫生的課堂環(huán)境，不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會文章感情。

比如在進行部編版二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生自由閱讀這篇文言文，對文章有一個大致的了解，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇文章，并對課文的字詞進行深入理解。之后針對文章內(nèi)容的理解，教師可以借助信息技術(shù)展示一個帶著老虎面具的狐貍的動畫圖片，這就是表面意義上的狐假虎威，之后關(guān)于文章的引申意義，教師可以播放一段影視劇中關(guān)于“狐假虎威”的實例，觀看完視頻，讓學(xué)生去思考總結(jié)這篇文言文的更深層意義。

四、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂提問

提問是課堂活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是最方便、有效的師生互動方式，通過提問，學(xué)生能夠充分地參與到課堂活動中來，教師也能快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師一般都是根據(jù)學(xué)生的注意力是否集中直接叫學(xué)生名字回答問題，更多情況下都是隨機的，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以更新提問方式，選擇一種有趣且刺激的提問方式，可以很大程度上吸引學(xué)生，使學(xué)生在課堂上注意力更加集中。

比如教師可以采用信息技術(shù)隨機點名的形式，讓學(xué)生自己喊停，看看是哪位幸運兒被抽中;或者采用做一些快速小游戲的方式，輸?shù)膶W(xué)生就要回答問題;也可以根據(jù)問題設(shè)置一些小游戲，以做游戲的方式進行提問活動。無論是哪一種提問方式，都可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，促進語文的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，還能加速老師的教學(xué)進程，正確運用可以使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

[1]葛春元.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2022（16）：135-137.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.045.

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