余聯(lián)呈

摘 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，人們越來越注重學生核心素養(yǎng)的培育，這為小學數(shù)學教學帶來了新的挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教師要想順應教育教學的發(fā)展，在核心素養(yǎng)的視域下創(chuàng)造出更加高效的課堂，那么教師就要創(chuàng)新出順應核心素養(yǎng)、對小學階段學生數(shù)學學習具備良好影響的教學模式。本文對基于核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的路徑進行了探索研究，希望可以為其他教師提高建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學模式

引言

小學階段，是培養(yǎng)學生基礎學習數(shù)學的能力、教學基礎的數(shù)學知識、促使學生擁有核心素養(yǎng)的重要階段。在核心素養(yǎng)視域下，教師創(chuàng)新出更多適合小學階段學生發(fā)展的教學模式，可以激活學生在課堂中學習小學的數(shù)學知識的熱情，可以提高學生動手實踐能力的水平，還可以進一步促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，為學生數(shù)學方面具備良好的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

一、使用科技教學的教學模式，降低知識難度

核心素養(yǎng)視域下，小學的數(shù)學教師要增強學生的邏輯思維能力，促使學生具備數(shù)學思想，增加學生動手實踐運用小學數(shù)學知識的機會，進一步提高學生實際動手能力的水平。小學階段的學生，數(shù)學的學齡較短，所以學生具備較為淺薄的邏輯思維能力，具備抽象性的數(shù)學概念知識對于學生學習是具備一定困難的。教師如果不處理上述情況的話，那么學生會逐步降低學習數(shù)學的動力，對于數(shù)學知識的感興趣程度也會逐漸降低，甚至有的學生是厭煩學習小學數(shù)學知識。教師要想改變這一情況，就要從源頭解決，提升學生的邏輯思維的同時運用多種方式來降低數(shù)學概念知識的難度。那么，教師該通過何種方式來提升學生學習小學數(shù)學知識的能力呢？

隨著科技的發(fā)展，各大小學學校的教室內出現(xiàn)了許多先進的教學工具，如電子白板、多媒體電腦等等科技產(chǎn)物，那么小學的數(shù)學教師就可以使用教室內的教學工具，開展科技教學的教學模式，來進行數(shù)學知識的教學。在小學的數(shù)學教育課程中，教師可以利用多媒體電腦不受時間和空間限制的特征，在網(wǎng)絡上搜集相關的數(shù)學教學資料，根據(jù)能夠直觀的展示出色彩鮮艷的圖片、內容豐富的視頻和特點，來將靜態(tài)的概念知識轉化為動態(tài)的，降低學生學習數(shù)學知識的困難程度，增加學生對于教師教學的數(shù)學知識的感興趣程度。

比如，在教學人教版小學五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體》一課時，長方體和正方體的表面積的概念知識對于五年級部分學生在理解上是具備一定的難度的，教師先具體的概念知識，在網(wǎng)絡上搜集長方體和正方體展開的視頻，并將其融入到教學內容中去。在實際的《長方體和正方體》的課程中，教師先運用幾個長方體和正方體引導學生初步認識和了解長方體和正方體，然后根據(jù)多媒體上長方體展開的視頻和正方體展開的視頻，來領導學生學習“長方體和正方體的表面積”這一知識點，讓學生直觀的觀察到長方體和正方體整個的表面組成，促使學生快速學習“長方體和正方體的表面積”這一知識點。如此這樣，有效的體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)中的增強學生邏輯思維能力，融入數(shù)學思想的內容，還增加了學生學習小學的數(shù)學知識的效率。

二、師生互動的教學模式，激活學生學習熱情

在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教師要充分激活學生學習小學數(shù)學知識的興趣，增加學生學習小學數(shù)學知識的熱情，促使學生主動參與到小學數(shù)學知識的教學中去。在小學的數(shù)學教育課程中，教師可以采用師生互動的教學模式，根據(jù)實際的數(shù)學問題來和學生展開討論，利用自身的引導作用來引導學生運用正確的思路來探尋數(shù)學知識，讓學生更加深刻的理解小學數(shù)學知識。教師在和學生進行互動的時候，要時刻關注學生思維的發(fā)散，增加學生解決數(shù)學問題的效率。

比如，在教學人教版小學三年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，教師運用師生互動的教學模式展開教學。教師先根據(jù)課本具體內容來進行教學，指導學生運用“筆算乘法”的知識來進行乘法的運算。在學生解決數(shù)學問題的時候，教師在教師內觀察每個學生解題情況，并根據(jù)學生實際的解題情況，來為學生提出建議，增強學生對于“筆算乘法”這一知識點的掌握程度。然后，教師問：“大家都和爸爸媽媽去超市買過水果嗎？都買過什么水果？”，讓學生舉手進行回答，有效的增加了學生和教師進行互動的興趣，然后教師根據(jù)提問來設計問題：“已知一斤荔枝是22元，商家在上午買了12斤，那么商家上午總共收入多少元？”，讓學生進行計算。如此這樣，運用師生互動的教學模式教學，有效的增加了學生對于數(shù)學知識的感興趣程度。

三、結語

總的來時，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教師，可以使用科技教學的教學模式，來訓練學生的動手能力，促進學生更容易理解小學數(shù)學知識，使用師生互動的教學模式，來讓學生主動參與到小學數(shù)學知識的教學中去，教師還可以創(chuàng)新出更多適合小學階段學生的數(shù)學教學模式。同時，教師還要緊跟數(shù)學核心素養(yǎng)的步伐，創(chuàng)新出更多的適合小學階段學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻

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