吳媛媛

摘 要：在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)進(jìn)行授課，其不僅讓整個(gè)英語(yǔ)課程的教學(xué)變得更有規(guī)律性和節(jié)奏性，推動(dòng)了課程教學(xué)的變革與發(fā)展。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究變得更加的深入。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用引起足夠的重視，試著在深入分析和研究當(dāng)前教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，從課前、課堂和課后對(duì)教學(xué)的方式做出調(diào)整和改變，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂模式;教學(xué)探究

初中階段的課程改革十分強(qiáng)調(diào)多模式在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，而在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具的積極和深入，需要關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用和影響下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。比如，一些教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解不夠深入，只是知道在課前、課堂和課后利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)進(jìn)行授課，至于究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂，該如何去翻轉(zhuǎn)課堂則了解不足。加上部分學(xué)生行為上缺乏對(duì)教師的配合，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方向來(lái)進(jìn)行了解讀和分析，希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)探究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議：

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

在課前便指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和探究，其不僅能夠降低課堂學(xué)習(xí)的難度，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師多指導(dǎo)和要求學(xué)生在課前對(duì)單元文本進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在“How often do you exercise？ ”一單元的教學(xué)之中，教師從課前準(zhǔn)備工作的展開(kāi)入手，著重要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課前認(rèn)真完成自己所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師不僅要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著利用現(xiàn)代化手段，從網(wǎng)路上搜集并查閱一些與單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，著重對(duì)這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中找出對(duì)自己學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)有所幫助的內(nèi)容。同時(shí)還要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，試著在信息化交互平臺(tái)上與教師或則其他學(xué)生取得聯(lián)系，并就自己課前預(yù)習(xí)過(guò)程中難以解決和處理的問(wèn)題及時(shí)的尋求教師或則其他學(xué)生的幫助來(lái)解決，以此來(lái)提高課前預(yù)習(xí)的效果，讓課堂上的學(xué)習(xí)變得更加的簡(jiǎn)單。

二、重視課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效

想要讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的深入和有效，需要教師做好課堂教學(xué)工作，著重對(duì)教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變，盡量選擇適合學(xué)生的，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式來(lái)授課。而學(xué)習(xí)小組的成立，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲，有效改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)低迷的氛圍。對(duì)此，需要教師給予關(guān)注和重視。

例如，在“What’s the matter？”一單元的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)變得有深度，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的合作探究活動(dòng)。在此次合作探究活動(dòng)當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)置了主題為“How do you say this in English？”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生合作去閱讀單元文本，并在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)出課文當(dāng)中有關(guān)“What's this in English？ It's……”的句型，從而讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中提高對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。

三、強(qiáng)調(diào)課后反思，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是比較注重學(xué)生在課后的反思與總結(jié)的，因此，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)價(jià)值最大程度的顯現(xiàn)出來(lái)，需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思。

例如，在“Could you please clean your room？”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師可以借用微課的視頻攝像功能，將整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程以視頻攝像的方式錄制下來(lái)，并將所錄制下來(lái)的視頻材料進(jìn)行多次且深入的觀看和研究，進(jìn)而在觀看和研究的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題和缺陷。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于課文當(dāng)中一些重要語(yǔ)法和句式的學(xué)習(xí)和探究不夠深入，因此，在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面，則需要安排學(xué)生對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而在自我點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中找出和解決問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和發(fā)展，其不僅滿(mǎn)足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。同時(shí)也為接下來(lái)多模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既需要教師關(guān)注學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，切實(shí)做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。又要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶程度。此外，教師還需要在課后對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，借此來(lái)讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值最大程度的發(fā)揮出來(lái)，真正意義上讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)

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