吳媛媛
摘 要:在初中英語課程的教學(xué)當(dāng)中,利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行授課,其不僅讓整個(gè)英語課程的教學(xué)變得更有規(guī)律性和節(jié)奏性,推動(dòng)了課程教學(xué)的變革與發(fā)展。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究變得更加的深入。對(duì)此,在課程教學(xué)階段,需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用引起足夠的重視,試著在深入分析和研究當(dāng)前教學(xué)形式的基礎(chǔ)上,從課前、課堂和課后對(duì)教學(xué)的方式做出調(diào)整和改變,使翻轉(zhuǎn)課堂模式在新時(shí)期的初中英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
關(guān)鍵詞:初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂模式;教學(xué)探究
初中階段的課程改革十分強(qiáng)調(diào)多模式在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展,而在初中英語課程的教學(xué)當(dāng)中,想要讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更具的積極和深入,需要關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用和影響下,翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。比如,一些教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解不夠深入,只是知道在課前、課堂和課后利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行授課,至于究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂,該如何去翻轉(zhuǎn)課堂則了解不足。加上部分學(xué)生行為上缺乏對(duì)教師的配合,導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語課程教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。面對(duì)此種情況,本文從三個(gè)方向來進(jìn)行了解讀和分析,希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式下的初中英語教學(xué)探究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議:
一、關(guān)注課前預(yù)習(xí),做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作
在課前便指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和探究,其不僅能夠降低課堂學(xué)習(xí)的難度,提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)此,在課程教學(xué)階段,需要教師多指導(dǎo)和要求學(xué)生在課前對(duì)單元文本進(jìn)行預(yù)習(xí)。
例如,在“How often do you exercise? ”一單元的教學(xué)之中,教師從課前準(zhǔn)備工作的展開入手,著重要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課前認(rèn)真完成自己所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間,教師不僅要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著利用現(xiàn)代化手段,從網(wǎng)路上搜集并查閱一些與單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,著重對(duì)這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而從中找出對(duì)自己學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)有所幫助的內(nèi)容。同時(shí)還要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生,試著在信息化交互平臺(tái)上與教師或則其他學(xué)生取得聯(lián)系,并就自己課前預(yù)習(xí)過程中難以解決和處理的問題及時(shí)的尋求教師或則其他學(xué)生的幫助來解決,以此來提高課前預(yù)習(xí)的效果,讓課堂上的學(xué)習(xí)變得更加的簡(jiǎn)單。
二、重視課堂教學(xué),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效
想要讓學(xué)生對(duì)于英語文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的深入和有效,需要教師做好課堂教學(xué)工作,著重對(duì)教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變,盡量選擇適合學(xué)生的,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式來授課。而學(xué)習(xí)小組的成立,能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲,有效改變傳統(tǒng)英語課程教學(xué)低迷的氛圍。對(duì)此,需要教師給予關(guān)注和重視。
例如,在“What’s the matter?”一單元的教學(xué)之中,為了讓學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)變得有深度,教師依據(jù)教材內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的合作探究活動(dòng)。在此次合作探究活動(dòng)當(dāng)中,教師為學(xué)生設(shè)置了主題為“How do you say this in English?”的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生合作去閱讀單元文本,并在閱讀的過程中勾畫出課文當(dāng)中有關(guān)“What's this in English? It's……”的句型,從而讓學(xué)生在合作探究的過程中提高對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。
三、強(qiáng)調(diào)課后反思,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂模式是比較注重學(xué)生在課后的反思與總結(jié)的,因此,為了讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)價(jià)值最大程度的顯現(xiàn)出來,需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思。
例如,在“Could you please clean your room?”一單元的教學(xué)之中,一方面,教師可以借用微課的視頻攝像功能,將整個(gè)教學(xué)的全過程以視頻攝像的方式錄制下來,并將所錄制下來的視頻材料進(jìn)行多次且深入的觀看和研究,進(jìn)而在觀看和研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題和缺陷。比如,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過程中,對(duì)于課文當(dāng)中一些重要語法和句式的學(xué)習(xí)和探究不夠深入,因此,在接下來的英語課上,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面,則需要安排學(xué)生對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從而在自我點(diǎn)評(píng)的過程中找出和解決問題。
總的來說,在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)當(dāng)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和發(fā)展,其不僅滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求,大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。同時(shí)也為接下來多模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。對(duì)此,在課程教學(xué)階段,既需要教師關(guān)注學(xué)生在課前的預(yù)習(xí),切實(shí)做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。又要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí),通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶程度。此外,教師還需要在課后對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行反思,借此來讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值最大程度的發(fā)揮出來,真正意義上讓學(xué)生學(xué)好英語這門課程。
參考文獻(xiàn)
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