張俊

摘要：2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與增強課程實施的情境性和實踐性的理念。經(jīng)典誦讀的課堂就是要注重情境和氛圍的營造，結(jié)合教材中任務(wù)群的設(shè)置，教師為學(xué)生搭建橋梁，引領(lǐng)其在經(jīng)典誦讀中獲取沉浸式體驗，培養(yǎng)誦讀經(jīng)典的興趣，收獲情感的熏陶和美好的感受。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)群;經(jīng)典誦讀;沉浸式教學(xué)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刷新了對課程理念的詮釋，其中第二點“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，說到以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素;同時第四點“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。筆者在進(jìn)行“初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實踐與研究”課題探索中發(fā)現(xiàn)，用任務(wù)群為經(jīng)典誦讀打造沉浸式氛圍場，通過沉浸式教學(xué)更能收到誦讀的突出效果。

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，語文課程設(shè)置了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中和經(jīng)典誦讀密切相關(guān)的尤以第二層面——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)為顯要。在初中經(jīng)典誦讀教學(xué)中采用沉浸式教學(xué)模式，可以最大限度地激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使之沉浸在豐富多彩的文本世界中，從而收獲良好的閱讀體驗。

那么在任務(wù)群的驅(qū)動下，如何用沉浸式教學(xué)為經(jīng)典誦讀打造適合的氛圍場呢？

一、沉浸式朗誦

大量的研究表明，沉浸式朗誦可以讓學(xué)生深入文章，與作者進(jìn)行跨時空交流，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地完善閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。七年級上冊一、二單元是有關(guān)“四季美景”“人間親情”的任務(wù)群，都是經(jīng)典散文。王榮生教授提出，散文閱讀重點在于“分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗，體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，體認(rèn)作者個性化的情思”，那么教師在指導(dǎo)誦讀時，不僅要事先研究散文的主要內(nèi)容、主旨情感等，還要選擇適合學(xué)生的朗誦方法，引導(dǎo)學(xué)生保有濃厚的感情，全身心地投入其中。

筆者結(jié)合學(xué)生的朗誦習(xí)慣精選了誦讀示范播放給學(xué)生聆聽。比如演播藝術(shù)家、播音指導(dǎo)任志宏朗讀的《春》，渾厚的音質(zhì)給人溫暖和煦的感覺;“為你誦讀”APP中誦讀導(dǎo)師王蘇朗讀的《秋天的懷念》版，感人肺腑。課上筆者借助多媒體播放相應(yīng)的配樂營造氛圍，指導(dǎo)學(xué)生朗誦除了要注重抑揚頓挫之外，更要把自己想象成是作者，體會文字中那時那地的心情。筆者同時錄制學(xué)生的朗誦視頻，便于進(jìn)行回看點評和后期展示，這樣，學(xué)生主動朗誦的欲望會變得更加強烈。

有聽有讀有評，有示范有指導(dǎo)有體驗，在這樣的沉浸式氛圍場中，情深意切的散文自然而然會通過聲音感動情感純真的孩子們，也就培養(yǎng)了孩子們的感知和共情能力，更能從初中經(jīng)典誦讀教學(xué)伊始就幫助他們以積極自主的姿態(tài)進(jìn)入閱讀情境，從而更有效地分析品味文本，體會經(jīng)典散文的魅力和情感。

二、沉浸式演繹

在經(jīng)典戲劇文學(xué)方面，沉浸式教學(xué)更能發(fā)揮作用。九年級戲劇主題的活動探究任務(wù)群，“準(zhǔn)備與排練”環(huán)節(jié)活動性、綜合性最強?？刹捎米寣W(xué)生“做中學(xué)”的沉浸式體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在劇本圍讀和演讀的動態(tài)學(xué)習(xí)中體驗靜態(tài)文本，了解戲劇知識，形成學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)時，筆者在教材以外，挑選了《威尼斯商人》中矛盾沖突最激烈的“法庭審判”選段舉行圍讀會，收效顯著！分組圍讀中，引導(dǎo)孩子們潛心琢磨人物語言，體會沖突矛盾背后作者的立場和劇作的深刻內(nèi)涵。尤其在對夏洛克人物形象的分析，學(xué)生們各種觀點呈現(xiàn)和交戰(zhàn)，有的更是例舉出本劇的時代背景，高聲為夏洛克辯護(hù)。課堂形成了“對話場效應(yīng)”的良好氛圍場，讓學(xué)生自主發(fā)展，發(fā)掘自身潛力，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點與態(tài)度，并通過合作學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會傾聽與思考，有效應(yīng)對劇本理解中出現(xiàn)的各種復(fù)雜多變的問題，從而智慧地解決。

圍讀會后結(jié)合本單元“演出與評議”的任務(wù)要求，對學(xué)生進(jìn)行搜集資料、劇組分工、說戲與排練的指導(dǎo)，并要求“導(dǎo)演”嘗試寫導(dǎo)演手記，“演員”嘗試寫演員日記，劇務(wù)嘗試寫舞臺設(shè)計或劇務(wù)記錄。在排練、看劇、寫手記中學(xué)生沉浸其中，獲得個人的經(jīng)驗感受，并進(jìn)行交流分享，最后將其運用到實踐中。有助培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊意識，最終指向豐富的社會人生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、沉浸式創(chuàng)作

九年級上冊現(xiàn)代經(jīng)典詩歌的活動探究任務(wù)群，有三個活動設(shè)計——自主欣賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，切實地讓學(xué)生展開誦讀活動，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們通過自己的潛心會文、切己體察，把握詩歌意蘊。尤其是“嘗試創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，筆者舉行了一次主題創(chuàng)作比賽——結(jié)合中秋節(jié)、校慶20周年、新中國70周年華誕，自選其一進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。作品中，無論是模仿余光中《鄉(xiāng)愁》的意象法創(chuàng)作，還是學(xué)習(xí)穆旦《我看》每節(jié)換韻的創(chuàng)作，亦或是參照艾青《我愛這土地》結(jié)合校慶活動創(chuàng)作的“本土化”的《我愛這校園》，等等，都能看到學(xué)生智慧的光芒在閃耀，感受到學(xué)生愛國愛家愛校的真摯情懷在涌動。

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)。”從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個維度——文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造來說，學(xué)好經(jīng)典文學(xué)作品，需要在任務(wù)群的驅(qū)動下，借助沉浸式教學(xué)為經(jīng)典誦讀打造氛圍場，讓每一個學(xué)生都愛上經(jīng)典，體會經(jīng)典的魅力和情感。在沉浸之中領(lǐng)會、感悟，在沉浸之中辨析、探索，在沉浸之中深入實踐。

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