張柯軒 王凱峰 鄧帥 陳其強

摘要：2021年全國有近909萬高校應屆畢業(yè)生將離開學校，進入社會。面對社會就業(yè)新形勢，高校積極做好創(chuàng)業(yè)教育、有針對性地激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯得尤為重要。意愿是個人一種有目標、有意識的行為動機。創(chuàng)業(yè)動機是心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式之一，也是一種主觀行為，它使創(chuàng)業(yè)者更加關注與創(chuàng)業(yè)有關的內(nèi)容和行為。提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿，應明確“誰來教“”怎么教“”教什么”等問題，強化大學生創(chuàng)業(yè)感知愿望、創(chuàng)業(yè)感知性及創(chuàng)業(yè)行動性。

關鍵詞：新形勢;大學生;創(chuàng)業(yè)意愿

一、新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

（一）大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度

在不考慮創(chuàng)業(yè)的大學生中，12.6%的大學生“從未想過創(chuàng)業(yè)”，其中大一學生占16.2%，大三和大四學生占9.7%。32.8%的大學生表示“偶爾想過創(chuàng)業(yè)，但沒有準備”。同時問卷顯示，有7%的大學生“認真想過，已經(jīng)開始準備了”，只有1.9%的大學生表示“開始創(chuàng)業(yè)了”。在訪談中，低年級的大學生對創(chuàng)業(yè)的意愿比較強，高年級的大學生相對意愿較弱。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)儲備

在“大學生創(chuàng)業(yè)能力儲備”調(diào)查中，68.5%的大學生覺得“自我能力不足”，其中，認為“人脈資源不夠”的占33.9%、“資金缺乏”的占38.3%、“創(chuàng)新創(chuàng)意力不足”的占47.6%、“市場敏銳度不夠”的占61.2%。在“你如何評估自己的創(chuàng)業(yè)知識”問卷中，54.3%選擇“缺乏對國家相關制度的深入了解和掌握”，38.2%認為“不知道如何識別和規(guī)避風險”，23.4%認為“團隊管理知識缺乏”。在訪談中，超過60%的大學生認為，疫情后時代社會對創(chuàng)業(yè)的要求將會越來越高，而他們挑戰(zhàn)應對性和風險承擔力還比較欠缺。約三分之一的大學生表示，希望有機會加入新創(chuàng)業(yè)公司與創(chuàng)業(yè)者并肩作戰(zhàn)、挑戰(zhàn)未來。

二、新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系由創(chuàng)業(yè)基礎理論、專業(yè)創(chuàng)業(yè)以及配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、培訓活動、社團拓展等組成。在問卷中，近四成大學生提出課程體系還需增強加“專業(yè)性”，20%多的大學生提出要增加“個性化”輔導。在選擇增強“專業(yè)性”的大學生中，42.8%認為需進一步“體現(xiàn)專業(yè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容”，30.5%認為需“體現(xiàn)學術前沿內(nèi)容”，18.5%認為需加強“國家政策解析”?？梢?，個性差異、學科脈絡、行業(yè)創(chuàng)新、學術研究、政策法規(guī)等內(nèi)容急需融入教材、融入課堂教學。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

高校教師承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與課程建設任務，不但要具有相關理論知識，同時也要有相關實踐實務知識。訪談和問卷調(diào)查時了解到，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資由輔導員、思政教師、經(jīng)管學院或通識課程教師、專業(yè)教師等組成，其中輔導員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的約占6成。這些教師本職工作較多，時間精力有限，自身專業(yè)、知識儲備與學科師資匹配度差距較大，有的僅經(jīng)過創(chuàng)業(yè)師資短期培訓班學習就直接上崗，勉強能應付教學大綱理論的講授，而面對具體問題時底氣不足，無法保質(zhì)保量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研工作，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人成效。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動力不足

由于成長在經(jīng)濟高速發(fā)展年代，大多數(shù)大學生的家境和經(jīng)濟條件都不錯。由于從小生活較優(yōu)越，他們普遍缺乏吃苦耐勞和奮斗精神。如在對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生進行“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”問題調(diào)查時，只有28%的大學生選擇“為自己認真寫”，60.5%以上選擇“為了完成任務敷衍撰寫”。在學習中，70%的大學生表示“接觸最多的是課程內(nèi)容、課堂講授、課后作業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座等，主動參與較高要求的創(chuàng)業(yè)實踐活動的只有18.2%。可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程基本以課程理論知識內(nèi)容為主，自覺自發(fā)的行動探索能力比較不足。

三、新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策

（一）從高校育人教師隊伍

具有“思政型、復合型”“專業(yè)化、科學化”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是高校創(chuàng)業(yè)育人的主干力量。因此，應打造這樣一支師資隊伍。一，打造“思政型”教師隊伍。規(guī)范教師行為，將師德師風、職業(yè)道德、政治涵養(yǎng)放在隊伍建設的突出位置，促進教師自身素養(yǎng)不斷提升。二，建設“復合型”教師團隊。多一些技術扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學有方法、有意為大學生服務的“師傅”，通過招聘、引進、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、選拔進修等方式積極建設師資隊伍，特別是組建一支兼職教師隊伍，如聘請成功企業(yè)家、企業(yè)高管、技術能手、專業(yè)學科帶頭人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等進校園、入課堂、上講臺。三，強化教師“專業(yè)”素養(yǎng)。通過鼓勵老師外出進修學習、分層培訓輪訓、下企業(yè)跟崗實踐或掛職鍛煉，拓展視野，多角度提升業(yè)務能力。

（二）激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)感知愿望

首先，堅持開放協(xié)同育人。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍，積極健全育人機制，有效整合并利用校內(nèi)的教育資源和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。校內(nèi)把傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)活動空間打造成“工學研一體化”新型課堂，建設“創(chuàng)意場”“筑夢園區(qū)”等;校外把實習基地拓展為創(chuàng)業(yè)實踐場所，打造“廠中?！薄捌笾袑W”。通過由點到面、由少到多、由簡單嘗試到意愿創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)等感知遞增，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實落細，引導更多大學生夯實創(chuàng)業(yè)基礎、明確創(chuàng)業(yè)方向。其次，打造專創(chuàng)融合金課。堅持實踐性與理論性相融合，因材施教，以教師為主導、學生為中心，將專業(yè)知識和技能融入創(chuàng)業(yè)教育，通過體驗、參與、共創(chuàng)等學習方法，不斷擴大跨學科課程在培養(yǎng)方案中的比重，引導大學生在掌握理論知識和專業(yè)技能的同時，提高創(chuàng)業(yè)意愿，加強創(chuàng)業(yè)實踐體驗。

（三）強化大學生的創(chuàng)業(yè)感知

（1）積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，如執(zhí)著的信念，深厚的興趣，持久的熱情等;（2）穩(wěn)定且良好的行為習慣，如勤懇務實的作風，誠實守信的修養(yǎng)，善于團隊共事等;（3）百折不回的創(chuàng)新精神，如勇闖天下的膽識，“劍走偏鋒”的創(chuàng)意思維等;（4）強大的心理承受力，如鍥而不舍、善于控制情緒等;（5）強烈的社會責任感，如具有正直、大氣、律己、奉獻的情懷。二是夯實創(chuàng)業(yè)知識。這是增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)能力、開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，是大學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個體生命價值的資本。主要包括專業(yè)知識、管理知識和綜合性知識等，如人文科技、公共關系、法律法規(guī)等。

參考文獻

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