陳小艷

摘要：生物這門課程在高中階段是一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，有許多知識(shí)點(diǎn)需要理解和記憶。新課程改革提出了創(chuàng)新的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，打造高效課堂。這一要求對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是這種挑戰(zhàn)并非全無益處，它能夠不斷激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生在探索中提高生物學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;高效課堂

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)效率一直低下的主要原因是教學(xué)方法過于陳舊與 乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全忽視了生物學(xué)科的實(shí)踐性特征，這就使得教師在教學(xué)中只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了生物理論的應(yīng)用價(jià)值，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)。這種陳舊而落后的教學(xué)方法不易激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。因此，為切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極將具體的教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)而新穎的教學(xué)形式、鮮活的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來組織教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能為學(xué)生組織出新鮮的、眼前一亮的教學(xué)形式，以充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可與生活中的熱點(diǎn)問題"轉(zhuǎn)基因大豆"、"轉(zhuǎn)基因玉米"等聯(lián)系起來，讓學(xué)生們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生在相互討論、查閱資料中不斷豐富轉(zhuǎn)基因相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)其安全性有更多、更深刻理解。這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比，更生動(dòng)、更靈活、更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，活躍學(xué)生生物思維

相關(guān)教育實(shí)踐指出，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，活躍其生物實(shí)驗(yàn)思維。學(xué)生在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中只能緊跟教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和被動(dòng)理解記憶相關(guān)知識(shí)，整個(gè)過程不利于啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，更無法設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生喪失探究生物知識(shí)興趣。隨著新課程改革實(shí)施，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為活動(dòng)探究，雖未對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案也未提出具體要求，卻為教師科學(xué)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案提供了依據(jù)。以“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師緊貼現(xiàn)實(shí)生活引領(lǐng)學(xué)生探究思考，例如：媽媽包白菜餡餃子時(shí)加入鹽會(huì)滲出大量水分，如果在澆花時(shí)過多地運(yùn)用肥料則會(huì)導(dǎo)致其枯萎等，借助上述生活化問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并做出多種假設(shè)，隨即讓學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)材料和器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再相互合作完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“部分植物細(xì)胞會(huì)因吸水過多而出現(xiàn)漲破嗎？”“高濃度植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生哪些變化？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下繼續(xù)探究解讀知識(shí)，活躍生物思維的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生消化理解

要想提高互動(dòng)式教學(xué)的效率，則必須讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解所講內(nèi)容，通過加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的生物知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，這樣方便學(xué)生更好地理解、消化和吸收。例如在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)課中，教師便可以利用多媒體將細(xì)胞的分子模型用動(dòng)畫形式展現(xiàn)給大家，在將細(xì)胞的構(gòu)造講給學(xué)生之后，讓學(xué)生用橡皮泥試著捏出組成細(xì)胞的物質(zhì)如核仁、線粒體、高爾基體、核糖體等等，然后選出一位完成情況最好的到前面進(jìn)行展示，這樣不僅加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)生物的興趣，還能通過利用身邊的資源加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，以及應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建生物模型，促進(jìn)知識(shí)的消化和理解。

四、立足課程改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的依據(jù)之一，其在一定程度上指引著教師的教學(xué)方向。新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了改進(jìn)措施，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課改的內(nèi)容，以此來推動(dòng)課程改革。在進(jìn)行高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從“三維”目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)入手確定具體課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)案例等等。這樣，教師能夠?qū)⑿抡n改的要求落實(shí)到教學(xué)中，有利于通過教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“描述內(nèi)環(huán)境的組成，知道三種細(xì)胞外液間的相互關(guān)系;嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”等“三維”目標(biāo)以及“強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念”等核心素養(yǎng)目標(biāo)，使素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主演講活動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集與“細(xì)胞”相關(guān)的演講素材，以此來借助學(xué)生之間的對(duì)話引導(dǎo)他們進(jìn)入“微觀世界”。

總結(jié)：高中教師在教學(xué)中要重新定位高中生物教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新教學(xué)方法與模式來滿足現(xiàn)代高中生物教學(xué)發(fā)展的要求，同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找到適合高中學(xué)生的教學(xué)方法與策略。

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