施玉嬌

摘要：將區(qū)域游戲應用于幼兒教學中符合“課程游戲化”理念的核心觀點，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，幼兒園與教師需積極探索區(qū)域游戲與教學活動的契合點，遵循幼兒的成長規(guī)，尊重幼兒的個性化需求，寓教學意圖于游戲中，從而達到春風化雨的幼兒園教學效果。基于此，本文章對（在幼兒教育中開展區(qū)域游戲的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;開展策略

引言

區(qū)域游戲，就是基于不同的教學區(qū)域，開展針對性的教學活動，使幼兒能在特定區(qū)域，開展教師要求的游戲活動，這在一定程度上，對于游戲教學實效性與針對性的提升，都是大有裨益的。課程游戲化和區(qū)域游戲兩者的融合，可以通過引導幼兒積極參與游戲的方式，強化幼兒的學習熱情，從而使課堂更加活潑有趣，在教學活動中融入程度更高，使教學效果事半功倍。

一、優(yōu)化空間局部

教師在為區(qū)角活動確定主題后，需要對其區(qū)角游戲空間進行合理布局，確保有效避免不必要的浪費，在具體創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，對室內空間進行合理應用，利用陽臺走廊等空閑區(qū)域，結合不同主題設立合適的區(qū)域，但是需要保障不要出現(xiàn)盲區(qū)，確保教師能看到每個游戲空間，從而使安全問題得到有效避免。教師還需要合理安排不同活動，根據(jù)游戲活躍程度，合理區(qū)分不同游戲區(qū)域。部分區(qū)域具有較大的活躍度和聲音，幼兒在參與游戲活動中，需要進行有效的交流互動，如表演區(qū)和角色扮演區(qū)等。而部分區(qū)域的活躍度則相對較低，需要為幼兒設置一個相對安靜的空間。如，手工車和閱讀車等，因此，在進行布局時，需要對二者進行合理劃分，為幼兒創(chuàng)設更為舒適的游戲環(huán)境，確保能合理滲透區(qū)域游戲。與此同時，對超市與廚房餐廳，醫(yī)院和藥店等具有一定關聯(lián)性的區(qū)域，教師可以將其放在一起，確保不同區(qū)域之間可以進行有效的互動交流，從而實現(xiàn)幼兒協(xié)調配合能力和溝通能力的有效提升。

二、引導幼兒收集材料

將幼兒的主體性與投放材料結合起來。在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設準備階段，需要一些素材，教師與幼兒一起進行收集，讓幼兒產生主人翁意識，積極開動腦筋，更好地收集與主題游戲相關的材料。有的幼兒就會從家里帶來一些如飲料瓶、塑料罐、廢報紙等材料，幼兒會進行創(chuàng)意設想，“帶來的這個塑料瓶，可以剪去一半當作一個小花盆?！币灿杏變赫f：“我?guī)淼倪@個雞蛋殼是完整的，在上面可以畫出一個漂亮的小孩子?！币灿械挠變赫f：“我的這些塑料管兒可以扎成一個美麗的桃心。”幼兒的創(chuàng)意五花八門。而教師鼓勵幼兒將這些材料放到幼兒認為可以創(chuàng)造出一定新意的區(qū)域之中。對于幼兒來說，認識到廢物可利用，也培養(yǎng)了其環(huán)保意識，在幼兒小小的心里，植入創(chuàng)新的種子。當然，在一些區(qū)域游戲之中，如果總是在進行一些相同的游戲，難免會讓幼兒產生一種雷同感，失去興趣。為此，教師可以讓幼兒自主想一想，如何進行創(chuàng)新改變玩法，激發(fā)幼兒主動參與的意識，充分發(fā)揮其主體性。

三、開展自然區(qū)域游戲

自然區(qū)域是幼兒的“自然小世界”，綠意盎然的植物、色彩鮮艷的花朵都是幼兒園美術教學的寶貴資源。教師可以將自然區(qū)域游戲與美術教學有機結合，在引導幼兒以觀察為起點進行美術創(chuàng)作的同時，激發(fā)幼兒對自然的熱愛之情。例如，在“小豆芽生長記”自然區(qū)域游戲活動中，每四名幼兒為一組合作并種下泡好的黃豆。黃豆發(fā)芽后，各個小組開始每日觀察黃豆與豆芽，以簡單的繪畫體現(xiàn)出豆子與豆芽的顏色、形狀特點等。當豆芽長大后，按照時間順序排列圖畫。教師幫助幼兒在“豆芽的生長軌跡”上標注時間、豆芽的長度、豆芽特點等簡單的語言敘述。這一美術教學活動能夠使幼兒感受到生命的奇妙與力量，豐富幼兒的美術創(chuàng)作素材，并培養(yǎng)幼兒于生活、自然中發(fā)現(xiàn)美的意識。

四、區(qū)域游戲生活化

在教學游戲活動中，融入幼兒時?？梢越佑|到的生活素材與場景。通過這種方法，幼兒會進一步提高自身對游戲教學的認識與熱情。教師在教授幼兒認識不同動物時，可以在游戲區(qū)域內，放置很多動物模型，沒有模型，圖片也可以代替。教師應基于幼兒的實際生活經歷進行教學，如果有幼兒去過動物園，看過游戲區(qū)域內的動物，教師可以讓其敘述動物在動物園中的狀態(tài)和表現(xiàn)，引導幼兒進行回憶，從而增強幼兒認識各種動物的程度。基于此，教師可以再進行教學內容的拓展，例如，講述不同動物的習性，講解時要盡量運用生活化、幼兒感到有趣的語言。在教學階段，教師應當適當進行提問，激發(fā)幼兒獨立思考的能力，進而防止幼兒對教師的依賴性過強，同時教師的答案也會成為幼兒的參考答案，限制幼兒思維的獨立發(fā)展。在區(qū)域游戲開展階段，教師應當帶領幼兒熟悉生活化場景，使幼兒在熟悉生活的基礎上，熟悉游戲，對比生活和游戲，理解并掌握相關知識，使課堂整體教學效率得以提升。

結束語

綜上所述，區(qū)域游戲是幼兒園開展教學的載體之一。以在幼兒教育中，教師必須明確自己的教學任務，培養(yǎng)幼兒的良好品質，通過科學合理組織區(qū)域游戲，讓幼兒在實踐中提升品質。在區(qū)域游戲活動之中，始終要以幼兒的自主性為前提，鼓勵幼兒對自己所參與的區(qū)域活動提出意見和建議，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)新，幫助幼兒提高自主能力，使得幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻

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