蔣靜

摘 要：深度學習屬于一種更科學的學習模式，能夠引導學生將被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W的模式，便于學生對知識的理解與掌握。閱讀是提高學生理解與交際水平的關鍵。學生在閱讀過程中，能夠獲得不同的情感體驗。語文課堂上，教師應正視閱讀的目的與改革的方向，在核心素養(yǎng)的引導下，使學生在深度學習過程中掌握閱讀技巧，提高理解能力。

關鍵詞：深度學習;初中語文;閱讀學習

語文屬于一門閱讀與表達相協(xié)調(diào)的學科，閱讀的質(zhì)量直接決定了表達效果，高效率的閱讀需要通過理解、質(zhì)疑等深度閱讀的方法，對文章進行深入分析與判斷，從而落實表達。語文不僅僅是一門重要的科目，同時也是生活中必不可少的交際工具，而閱讀教學則能夠逐步提高學生的理解與溝通能力。在閱讀文章時，站在不同的角度能夠得到不同的情感體驗，這對于學生價值觀的形成會產(chǎn)生深遠的影響。

一、圍繞核心問題，創(chuàng)設任務情境

在閱讀教學中，想要為學生提供良好的深度閱讀環(huán)境，教師可借助恰當?shù)娜蝿涨榫硜磔o助教學。深入閱讀往往需要教師為學生創(chuàng)設情境，構建恰當?shù)娜蝿涨榫?，閱讀知識與策略應隱藏在任務情境中，使教學內(nèi)容與學生的學習與生活體驗相協(xié)調(diào)，如此便可吸引學生的注意力。

（一）圍繞核心問題，創(chuàng)設情境

學習活動的開展往往都是在情境中進行的，且學習情境與應用情境的方向越是一致，學生進行知識遷移也就越順利。例如，古詩詞的學習一直是教學難點，假如直接進行背誦與評講，會直接打消學生的學習熱情。對于學生來講，假如學習活動無法與他們的興趣與需求有聯(lián)系，他們就不會主動投入到學習活動中。假如課堂上能為學生創(chuàng)設恰當?shù)娜蝿涨榫?，則會取得良好的效果。課堂上，教師可讓學生結合之前學過的古詩詞，來為春天的景物或人物配詩，這樣可有效激發(fā)學生的學習熱情。學習任務布置以后，學生經(jīng)過積極討論，總結出了很多相應的詩詞，如：學生觀察到剛剛冒出新芽的嫩草，立刻聯(lián)想到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;看到小花園中的臺階上有一抹綠色，就能說出“苔痕上階綠，草色入簾青”等。

（二）深度學習的情境是閱讀的土壤

為學生創(chuàng)設任務情境時，教師應當考慮到學生的生活體驗與興趣點，每個情境都應當是多元化的，能夠使學生的學習與生活共同進步。很多情境內(nèi)容看似豐富，卻與學習目標并無關聯(lián)，不僅浪費教學時間，也無法實現(xiàn)教學目標。而深度學習情境任務的創(chuàng)設，必須具有一定的層次性，需要將已有的知識與生活結合起來;引導學生創(chuàng)造性地運用新知識，解決實際問題。例如，在教學《春》《濟南的冬天》等文章時，教師就可為學生創(chuàng)設情境。由于這些文章都是以季節(jié)為主要描寫內(nèi)容，為讀者傳達了或歡樂或沉悶的心情，而每位讀者對相同的事物會產(chǎn)生不同的感受，因此課堂上教師就可鼓勵學生按照生活中的見聞來理解課文。如：在教學《濟南的冬天》時，教師就可引導學生說一說，冬天在自己的眼中是怎樣的，周圍的景色又是怎樣的，路上的行人都有什么特征等。如此一來便可強化學生對文章的理解，且能夠為后續(xù)的寫作練習打下良好的基礎。

二、精準切入，讀而有法

（一）尋找爭論點，以批判思維來促進深度閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往較為關注學生對文章的理解，學生在學習過程中不需要對文中的觀點提出質(zhì)疑或不同的理解。但建構主義理論認為，所有知識都不是絕對的，因為知識的最高價值不是被記憶，而是作為提高學生思維能力的階梯，促使學生不斷進步。初中語文課堂教學的最終目的不是傳授知識，而是讓學生在閱讀過程中得到深層次的發(fā)展，不斷提高文學素養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師應當結合學生的特點，構建知識框架，面對文章中的知識點，教師應當引導學生在理解知識的基礎上，運用批判性的思維去看待知識，進一步發(fā)掘知識的價值，同時還需找準切入點，引導學生進行批判。學生的觀點與文章傳達的觀點不同并不等于批判，真正的批判必須建立在對文章的深度理解上，再對自己質(zhì)疑的地方給出合理的解釋。因此對于學生批判思維的培養(yǎng)，實際上也是思維邏輯的培養(yǎng)，對知識的深入理解，使學生的思維活動不再停留在表面，而是深入理解文章內(nèi)容的基礎上，獨立思考后得出的見解。

例如《魚我所欲也》的教學，教師應當圍繞文章的觀點“舍生取義”，引導學生閱讀時，應當將教學要點放在舍生取義的價值觀上，將其與“呼爾之食，蹴爾之食”進行對比，激發(fā)學生的思維矛盾，隨后讓學生作出自己的選擇。同時還可以孟子的“盡信書不如無書”為基礎，讓學生將文章與現(xiàn)實生活結合起來，深入思考生與義的關系，同時結合生活經(jīng)驗對于舍生取義的觀點進行理性分析，由此實現(xiàn)“呼爾之食，蹴爾之食”的深入理解，有效改變傳統(tǒng)課堂上學生單向接受知識的情況，使學生以問題來促進思考，在深入理解文章的基礎上，結合生活經(jīng)驗來構建真實的邏輯，由此促進學生的思維發(fā)展。

（二）多元化切入，深入品析語言之美

文章與音樂、繪畫有所區(qū)別，它通過語言符號來傳達作者內(nèi)心的感受，創(chuàng)作的過程包含了豐富的情感與智慧，且每篇文章都擁有蓬勃的生命力，同時也擁有豐富的審美資源。因此閱讀教學不可停留在對文字的梳理上，應當引導學生認真感受作者表達的情感，在閱讀過程中將自己的情感融入其中，實現(xiàn)與作者的共鳴，喚醒學生的情感，通過仔細品讀語言來培養(yǎng)學生的審美能力，具體可從以下幾方面著手：第一，借助替換對比的方法來品味語言的精妙之處。語文教材中精選的文章都具有絕妙之處，而這些恰恰都是點睛之筆，是不可替代的。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師就可引導學生尋找能夠代替“昏”與“瘦”的詞語，將原文與替換后的文字進行對比朗讀，使學生能夠明確體會到原文表達出的情感與效果，感受到作者用詞的精妙。第二，充分發(fā)揮想象，體會語言意境美。好的文章需要學生走進文章的深處，充分發(fā)揮想象，在腦海中生成畫面，從而喚醒學生的情感，與作者進行深層次的對話。也可發(fā)揮想象，續(xù)寫文本，將作者的創(chuàng)作意圖延伸至課外，完成審美創(chuàng)作。在課堂上，教師應當為學生提供表達自我的機會，例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師就可與學生逐層深入，發(fā)揮想象：第一，想象花朵的姿態(tài)，同時提問：“多年后，當作者再次看到紫藤蘿瀑布時，會有怎樣的感受？”隨后學生便可展開想象，進入情景，在具象中體會生命的美好。第二，想象作者的內(nèi)心世界，同時借助問題來對學生進行引導“再見紫藤蘿瀑布，作者有什么想要表達的”？由此引導學生回顧文本內(nèi)容，主動營造情景，認真體會作者的內(nèi)心世界。第三，充分感受文章意蘊，展開想象，如“大雨到來紫藤蘿會產(chǎn)生怎樣的情境”，由此喚醒學生的意象，讓學生展開想象。這樣一來，學生不僅對文章的意蘊產(chǎn)生了深度把握，同時還提高了學生的審美能力，豐富了學生的內(nèi)心世界。

三、有效互動，為深度閱讀提供方向

初中階段的學生生活經(jīng)驗與閱讀能力不足，在面對某些特殊情況時，很難解答深層次的問題。而課堂教學是師生互動的過程，教師的啟發(fā)與引導是幫助學生深入理解文學知識的保障，因此在閱讀課堂上，教師應當結合學生的具體表現(xiàn)，有針對性地對學生進行引導，幫助學生完成深度閱讀。

例如，在教學《孔乙己》時，面對小伙計這一人物，有的學生認為他是站在第三方角度的描述者，起到了牽線搭橋的作用。針對此種情況，教師就可引導學生從孔乙己教小伙計寫字的場景著手，進行深入閱讀。小伙計展現(xiàn)出的不屑一顧不是也對孔乙己造成了精神打擊嗎？他與嘲笑孔乙己的短衣幫在本質(zhì)上是一樣的，都是冷漠的看客。可見文中每位人物都具有指向意義，短衣幫、掌柜等人都對孔乙己進行了嘲諷與挖苦，這正體現(xiàn)了社會上人們的冷漠看客心理。通過逐層引導，學生從表面解讀逐漸過渡到深度閱讀，進一步感受文學作品的魅力。深度閱讀的最終目標是讓學生學會閱讀，掌握深度閱讀的技法，不斷提高學生的閱讀能力。在初中階段，學生的閱讀能力還有待提升，在閱讀過程中往往會遇到障礙，而通過有效互動就能夠為學生提供閱讀方向，進一步落實深度閱讀。在《孔乙己》的閱讀實踐中，教師可結合學生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行評價，同時為學生總結深度閱讀的策略。首先，需要對文章進行泛讀，了解文章內(nèi)容，除了要關注文章的故事性外，還需要了解文學與藝術性。其次，可結合學生的閱讀經(jīng)驗來進行探究活動，從不同的角度進行分析，全面而細致地了解文章。此外，教師還需提醒學生不能局限在以往的閱讀經(jīng)驗中，進行發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑，并做好閱讀筆記，不斷提高學生的創(chuàng)造力。

總之，想要實現(xiàn)對文章的深度學習，教師應當更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，結合學生的學習特點與生活經(jīng)驗來引導學生進行深度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力，幫助學生感受文章的魅力，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

課題項目：江蘇省泰州市第十二期教研重點立項課題、 2019年度課題“基于深度學習的學生學習品質(zhì)培養(yǎng)策略研究”（TZJYZD2019-055）階段性成果

編輯/李? ? 莉