張渝梅

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進，素質教育已經成為當前最為推行的一種教育方式，在高中英語展閱讀教學的過程中，課堂提問被教師一直運用在日常的課堂上，教師可以通過提問的方式來了解每個學生對知識的掌握情況，有效的提問可以調動學生的思維，促使學生對知識進行更加深入的探究。但在高中英語教學中，并不是所有教師都能夠掌握有效的提問技巧?；诖耍疚牧⒆阌诠P者自身的教學實踐，對高中英語閱讀教學中的課堂提問策略進行了相關思考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;課堂提問;英語教學

前 言

高中在學習英語的過程中，閱讀是最為重要的一個方面，學生在三年內提升自己的英語閱讀水平。對于他們今后的高考以及學習來說，都會產生很大的影響，因此，各個高中院校的教師都注意到了，高中英語培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，每個教師也為提高學生的英語閱讀能力為主要目標，而努力采取了各種各樣的教學方法，但最終發(fā)現課堂提問是最為有效的一種教學方法。在提問的過程中，能夠讓學生清晰地認識到有關英語短文當中的內容，從而使得整個教學過程取得最好的成果。但是如今隨著社會的不斷發(fā)展教老師在課堂上提問學生的時候，也應該運用更加合理的方式，讓他們更能夠適應課堂提問這種教學方式，從而使得他們自身的英語閱讀能力得到提升。

一、課堂提問的目的與重要性

對于每個教師來說，在課堂上對學生進行提問，并不是一種可以隨意開展的行為，而是應根據每個學生的學習狀況以及教學內容來進行設計，讓學生進行回答，從而讓他們更加深刻地認識到所學知識，并且加深他們對知識的理解。通過課堂提問，教師也可以及時地掌握每個學生自身的英語知識掌握情況，并根據他們的掌握情況開展進一步的英語教學，制訂相應的教學計劃和教學目標。而對于學生來說，教師在課堂上進行提問，能夠使得他們將注意力集中到課堂上，并且對于教師所講的內容能夠有更認真的記憶，因為沒有人會預料到老師在什么時候會進行提問，所以必須要時刻做好被提問的準備。另外，通過課堂提問，能夠加強師生之間的溝通和交流，使課堂的學習氛圍更加的活躍，同時他們也會更加主動地投入到英語閱讀學習當中，對于教師提出來的問題進行進一步的思考，以此促進他們自身英語學習思維能力的提升，從而讓英語閱讀課堂的教學效果也得到了改善。

二、高中英語閱讀教學中課堂提問的具體策略

（一）明確教學目標，科學提問設計

有效的提問應該緊扣教材，圍繞課程教情與學情目標要求展開。但在實際教學過程中可以發(fā)現，很多教師并沒有做到這一點，大多數高中英語教師都是在課堂教學中隨機向學生提問，在課前沒有認真進行問題設計。這導致其提出的問題，多脫離課本教學目標，不能夠緊扣教學重點，自然也無法對學生的學習起到促進作用?；诖?，筆者認為在今后的高中英語閱讀教學中，教師需要掌握的首要提問策略，就是“明確教學目標，科學提問設計”，具體而言，應該做到以下兩點：首先，認真分析教材，做好備課分析，準確把握閱讀文章的重點、難點，理清文章的構思和層次脈絡，針對文章主旨核心，預先進行提問設計。同時應盡可能將難度大的問題，劃分成幾個易于理解且具有趣味性的小問題，這樣才能由易到難、逐層深入地對學生進行引導。

（二）題型綜合運用，平衡提問類型

在當下的高中英語閱讀教學中，教師提問還存在一個重要的問題，那就是提問類型過于單一，展示性問題比較多，參考性問題比較少，而這顯然是違背學生英語學習規(guī)律的。這是因為展 示性問題，答案多比較固定的，一般學生通過閱讀，可以從文章中直接找出答案，不必進行過多的思考。在高中英語閱讀教學中對學生進行展示性問題提問，雖然不會占用太多的時間，不會出現影響課堂教學進度的問題，但一味對學生進行展示性問題提問，無法對學生的思維起到促進作用，這不利于學生閱讀能力的提升。為此建議在今后的高中英語閱讀教學中，教師可以不斷豐富提問類型，科學把控展示性問題與參考性問題之間的比例，綜合平衡不同類型的問題提問，從而更好地促進學生的語言輸出，提高學生進行英語閱讀學習的積極性。

（三）引導學生提問，培養(yǎng)問題意識

隨著教學改革的不斷推進，課程教學理念發(fā)生了巨大的變化。以往的教學中凸顯以教師為主體，而在新課程背景下，更加強調教師與學生之間的交流互動，課堂提問不只是教師向學生的單向提問，課堂提問應該成為師生之間雙向互動的橋梁。但是從當前的實際教學情況來看，在高中英語閱讀課堂中還是教師問得多，學生問得少，這種提問比例失調的現象影響了學生主體地位的落實，同時也不利于學生積極努力思考。因此在今后的高中英語教學中，教師應多鼓勵學生在課堂中提問，給予學生更多表達自己看法和意見的機會，鼓勵學生進行質疑，這樣可以促進學生英語學習能力的提升。教師應該認識到，教師提問是學生依照教師的思路來回答問題，而學生自主提問則表達的是他們對閱讀文章的建議想法。在高中英語閱讀教學中，學生只有勇于說出自身的困惑，才能解決其認知矛盾問題。

（四）合理安排課堂，控制候答時間

在高中英語教學中，教師所提出的問題應該是學生通過思考可以解決的問題，而根據可理解性輸入假設理論，教師給予學生思考問題的時間越充足，越有利于學生語言的充分輸出，反之，若是教師給予學生的思考時間不充分，則會影響學生的語言輸出。一直以來，很多教師擔憂給予學生的思考時間過長，會耽誤教學進度，因此在提問環(huán)節(jié)，給予學生的思考時間并不充足，學生一時無法回答問題時，教師會立馬將問題拋給其他學生。這樣的提問違背了可理解性輸入假設理論，也是今后教師需要注意的問題，教師應該學會合理地安排課堂，科學地控制候答時間。結合個人的執(zhí)教經驗，筆者認為簡單的問題，候答時間可以控制在3～5秒，而一些難度較大的問題，則可以適當延長候答時間。同時，教師要掌握一定的引導技巧，當學生答不出問題時，可以通過重復問題、點撥引導的方式，幫助學生更好地理解題目內容， 以此引導學生給出問題答案，這樣學生的閱讀思考水平會得到更好地提升。

三、結語

總而言之，課堂提問這種教學方式，能夠在很大程度上幫助教師增加課堂教學效果，同時，英語閱讀對于高中生來說是十分關鍵的，能夠直接影響到他們自身的英語學習水平。因此，高中英語教師在使用課堂提問這種教學方式的時候，一定要注意可能會出現的弊端，這樣才能夠更好地將其融入日常教學當中，從而使整體的英語教學質量得到很好的改善。

參考文獻：

[1]李小琴，李培祥.高中英語閱讀教學中有效提問的策略[J].教育科學論壇，2022（05）：49-51.

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