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        全科教育成為小學(xué)教育的發(fā)展方向的可能性分析

        2022-07-07 00:06:25周琳
        黑龍江教育·小學(xué) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展方向小學(xué)教育

        周琳

        摘 要:小學(xué)全科教育是一種教學(xué)形式。一方面,其以學(xué)科作為學(xué)生理解社會的生活媒介,利用課程整合的方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成實踐能力,促進學(xué)生未來發(fā)展能力提升;另一方面,其以學(xué)科作為教學(xué)目的,讓學(xué)生在日積月累之中掌握相關(guān)的知識技巧。從根本上來看,小學(xué)全科教育以及小學(xué)分科教育在學(xué)科態(tài)度、對學(xué)科功能認(rèn)知以及對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在一定的差異。小學(xué)全科教育是社會發(fā)展背景下小學(xué)教育發(fā)展知識、教育改革以及心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物,符合時代發(fā)展方向。

        關(guān)鍵詞:全科教育;小學(xué)教育;發(fā)展方向

        想要促進小學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)展,就需要將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加全面,促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,推動學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成?,F(xiàn)階段,國內(nèi)專家學(xué)者對小學(xué)教育的研究主要集中在與國內(nèi)外對比之中,對全科教育問題涉及的較少?;诖?,本文對全科教育在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的內(nèi)涵和重要性進行了深入探析,對現(xiàn)階段我國小學(xué)教育過程中存在的問題進行了重點分析,提出了全科教育中促進教師綜合能力提升的教學(xué)方法。

        一、全科教育的內(nèi)涵

        改革開放以來,我國小學(xué)教育的重點內(nèi)容為數(shù)學(xué)、語文、外語等主科專業(yè)課,而對于音樂、美術(shù)以及體育的教育認(rèn)知不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生未能得到全面發(fā)展,缺乏綜合知識素養(yǎng)[1]?,F(xiàn)代化背景下,我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,國際競爭力不斷增長,對全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求不斷增加,小學(xué)教育過程中不斷強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,因此全科教育也逐漸應(yīng)用在小學(xué)教育過程之中,目的是為我國培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

        二、全科教育在小學(xué)教育中的重要性

        社會經(jīng)濟發(fā)展背景下,我國逐漸提升對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視。首先,全科教育培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展以及實踐能力增強有重要的促進意義。其次,小學(xué)階段全科教育模式的應(yīng)用有著重要的教育意義,對落實科學(xué)發(fā)展觀有全面的推動性作用。在小學(xué)教育過程中,全科教育遵循“以人為本”的教育思想展開,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升以及學(xué)生全面發(fā)展,有重要推動作用[2]。全科教育過程中,學(xué)生可以對自己喜歡的學(xué)科進行接觸以及深入了解,這對學(xué)生日后成長發(fā)展有一定的幫助。最后,全科教育也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,進一步改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生的文化內(nèi)涵得到培養(yǎng),對學(xué)生知識能力發(fā)展有重要促進意義。除此之外,全面全科教育的展開,能夠讓學(xué)生形成正確的價值觀念,小學(xué)階段是教育發(fā)展的初期階段,也是小學(xué)生知識、行為以及思維形成的啟蒙階段,這一時期展開全科教育的工作,對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

        三、傳統(tǒng)小學(xué)教育中存在的問題

        (一)教學(xué)形式較為單一

        現(xiàn)階段,我國小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式,教學(xué)工作創(chuàng)新做得不到位,考試成績也是衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的想象能力以及思維發(fā)展都受到了一定的限制,教師過多注重教學(xué)材料,導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力缺失,影響著學(xué)生全面發(fā)展,不利于全科教學(xué)模式的展開。單一化的教學(xué)模式在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下,產(chǎn)生了許多變化,在小學(xué)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)模式較為單一,有模式化的傾向[3]。這一時期,教學(xué)反思是促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效方式,對于教師而言,其在教學(xué)過程中占據(jù)的地位是有目共睹的,在此情況下,教師需要加強對于教育模式的創(chuàng)新,改善教育方法,利用教學(xué)反思認(rèn)識到自身教育過程中的不足,改善單一的教學(xué)形式,讓學(xué)生充分接觸音樂以及美術(shù)等教學(xué)課程,推動學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外,部分教師認(rèn)為教育反思的作用是無效的,是浪費時間的,因此在領(lǐng)導(dǎo)檢查時往往是敷衍了事,這樣的教學(xué)反思過于表面,導(dǎo)致教學(xué)反思的真正價值無法得到充分實現(xiàn),影響著全科教育的發(fā)展。

        (二)區(qū)域發(fā)展差異過大

        受到地理環(huán)境的影響,我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度較快,小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展也較為完善,教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備配備相對優(yōu)秀。然而,經(jīng)濟落后地區(qū)由于地理條件限制,導(dǎo)致小學(xué)教育過程中缺乏完善的教育設(shè)備,無法展開全學(xué)科的教育模式,影響著教學(xué)工作質(zhì)量。

        (三)教師觀念意識不足

        在部分地區(qū)小學(xué)教育過程中,受到年齡因素限制,部分教師缺乏對全科教育的思想觀念,因此在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)占課的情況。小學(xué)教學(xué)過程中語文課、數(shù)學(xué)課以及外語課占的比重較大,影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。音樂課以及美術(shù)和體育課程,無法在小學(xué)教育過程中有效實踐,導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展受限,缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進步,全科教學(xué)也無法順利展開。

        (四)教師素養(yǎng)有待提升

        部分地區(qū)教師整體素質(zhì)較差,因此在小學(xué)教育過程中缺乏開放的思想觀念,部分地區(qū)教師趨于年輕化,導(dǎo)致其教學(xué)經(jīng)驗不足,許多教師受到教育經(jīng)驗影響,導(dǎo)致教學(xué)工作無法展開,不利于全科教育的正常性推動,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

        (五)教師任務(wù)較為繁重

        受到地域發(fā)展限制,部分農(nóng)村地區(qū)缺乏一定的教學(xué)投入,因此該部分地區(qū)師資力量較差,農(nóng)村教學(xué)任務(wù)較多,教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重,存在一師多用情況,導(dǎo)致教師的工作積極性受到了嚴(yán)重影響。除此之外,學(xué)校缺乏優(yōu)良的教育設(shè)備,導(dǎo)致音樂、美術(shù)課無法正常進行。在師資力量不夠完善以及教學(xué)壓力較大的情況下,教師的教學(xué)待遇卻未能得到顯著提升,導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響,不利于全科教育發(fā)展。

        四、小學(xué)全科教育的影響因素

        小學(xué)全科教育是特定的教育活動,實施效果除了會受到環(huán)境因素的限制以外,教師的教育觀念、工作能力、工作負(fù)擔(dān)、評價方式、班級規(guī)模、職權(quán)以及自身管理能力等因素,都影響著全科教育的順利展開。

        (一)教師教育觀、課程觀以及整合能力

        教師觀念以及能力對小學(xué)全科教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響,在小學(xué)分科教學(xué)過程中,教師對于教育的重要認(rèn)知主要集中在知識的積累上,課程也是現(xiàn)有的教育課程,教師僅僅是課程的被動執(zhí)行者,缺乏自主創(chuàng)新。但在小學(xué)全科教育過程中,教師的主要目的是促進學(xué)生發(fā)展,幫助學(xué)生養(yǎng)成實踐能力。這一時期的教育課程是通過教師與學(xué)生互動產(chǎn)出的產(chǎn)物,教師需要為此進行精心的設(shè)計以及研發(fā),對教師能力鍛煉有重要的推動作用。

        (二)教師工作負(fù)擔(dān)

        小學(xué)全科教育需要教師對多種學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)課堂進行有效整合,在此過程中,需要花費教師很多時間和精力?;诖?,想要保證全科教育質(zhì)量,可以借鑒國外的教育模式,推行小學(xué)全科教師不升級的制度,即一名教師只負(fù)責(zé)一個固定年級進行教學(xué),不隨著學(xué)生升級而升級[5]。與此同時,小學(xué)全科教師任職的主干學(xué)科不包含專業(yè)性質(zhì)較強的科目。在一些發(fā)達(dá)國家,小學(xué)全科教師負(fù)責(zé)的教育內(nèi)容在于語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及社會研究等教育內(nèi)容上,而音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科則是由專門的教師進行負(fù)責(zé),全科教師的教育負(fù)擔(dān)也會有所減輕。

        (三)評價方式

        評價是教育的指揮棒,小學(xué)全科教育強調(diào)思維方式以及能力培養(yǎng),如果在評價過程中,仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價中心思想內(nèi)容,會對小學(xué)全科教育全面落實展開有重要影響。在小學(xué)全科教育過程中,需要針對評價什么、如何評價和評價的主體進行重點思考。

        (四)班級規(guī)模

        小學(xué)全科教育需要將學(xué)生作為發(fā)展重心,學(xué)科教育需要為學(xué)生服務(wù),而不是學(xué)生服從學(xué)科。由于學(xué)生綜合素質(zhì)存在一定差異,并且具有一定個體化差異,因此,教師需要利用因材施教的教學(xué)方式,進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需要,從而實施有針對性的教學(xué),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在全科教學(xué)實施的過程之中,班級規(guī)模較大會對教師對學(xué)生的關(guān)愛程度產(chǎn)生一定影響,導(dǎo)致全科教育流于表面。從一些發(fā)達(dá)國家的教育做法來看,全科教育是在小班環(huán)境下進行推行的,因此在全科教育發(fā)展過程中,需要對班級規(guī)模進行有效控制,進一步提升教育質(zhì)量。

        (五)教師職權(quán)

        在分科教學(xué)的過程中,師生需要按照相關(guān)規(guī)定完成其課程教學(xué)。這一時期,教師只是課程的實施者,而學(xué)生只是課程的被動接受者,教師的課程開發(fā)權(quán)利得不到充分實現(xiàn)。小學(xué)全科教育強調(diào)課程全面整合,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā),自主創(chuàng)設(shè)課程,這就需要教師擁有專業(yè)自主權(quán),促進教師專業(yè)地位以及專業(yè)能力提升。在全科教育過程中,教師需要得到相關(guān)的課程建設(shè)權(quán)利,教師在國家以及地區(qū)的宏觀目標(biāo)和課程框架下,需要擁有對課程進行處理以及教學(xué)的能力,并不能由外部僵化的教學(xué)方法進行指導(dǎo)。教師在全科教學(xué)過程中,需要發(fā)揮自身的教學(xué)意義,改變傳統(tǒng)教育過程中統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進度以及統(tǒng)一目標(biāo)的教學(xué)形式,在專業(yè)上不斷拓展,提升自身的自主性以及創(chuàng)新能力。

        (六)管理靈活性

        分科教育過程之中,教學(xué)計劃以及教育進度缺乏一定的靈活性。每一節(jié)課以及每一個教學(xué)單元的時間都是相對固定的,并且課堂教學(xué)時間較短,導(dǎo)致學(xué)生無法有效吸收教育內(nèi)容。分科化的教育課堂教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎,導(dǎo)致學(xué)生無法對問題進行深入理解,除此之外,在教學(xué)過程之中缺乏一定的連貫性以及主體性,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維培養(yǎng)有一定的制約[6]。在全科教育過程之中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維得到相應(yīng)提升,而各個學(xué)科的教育發(fā)展的進度也有所提升。小學(xué)全科教育需要學(xué)生對活動連續(xù)性以及徹底性進行綜合化的考量,利用彈性課間制的方式,讓學(xué)生能夠集中課堂注意力,讓學(xué)生在主題探究活動之中促進自身的學(xué)習(xí)發(fā)展,推動自身能力建設(shè)。

        五、全科教育在小學(xué)教育中發(fā)揮的促進性作用

        (一)教師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

        全科教育政策落實背景下,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更多要求,并且也提升了對教師綜合能力的要求。在此教學(xué)過程中,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,改變單一授課的教學(xué)模式,改善學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀,形成一種以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式,積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,引發(fā)學(xué)生思考,促進學(xué)生思維能力發(fā)展。與此同時,也可以利用游戲法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),比如在小學(xué)階段“10以內(nèi)加減法”學(xué)習(xí)過程中,教師可以利用分組教學(xué)模式,促進學(xué)生的交流協(xié)作。讓一組學(xué)生拿著題目卡片,另一組學(xué)生拿著答案卡片,在規(guī)定時間內(nèi)找到相匹配的答案,并且給予獲勝的小組表揚和一定的獎勵,以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生擁有更強的學(xué)習(xí)自信心。

        (二)教師需要生活化豐富教材

        在全科教育過程中,重點內(nèi)容是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并且結(jié)合生活化教學(xué)的模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。這一教學(xué)內(nèi)容有效改善了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,教師不僅需要注重對書本內(nèi)容的傳輸,還需要加強對理論和實際結(jié)合的認(rèn)識,深入挖掘教材知識內(nèi)容,將其應(yīng)用在生活化的教學(xué)過程中,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。比如,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中,教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式為學(xué)生展示生活化的情形。已知一名同學(xué)帶著50元去買文具,購買了一支鋼筆花了20元,購買了一塊橡皮花了5元,那么請問這名學(xué)生還剩多少錢?這樣生活化的例子能夠引發(fā)學(xué)生自主思考,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的枯燥感,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效激發(fā),對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要促進作用。

        (三)教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)以及能力

        小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初級階段,但是在教學(xué)過程中,教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。作為教育工作者,教師需要將自身的目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之上,保持高度的工作責(zé)任心,逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能,積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn),并且利用信息網(wǎng)絡(luò)獲取社會熱點以及前瞻性的問題,從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息,教育資源,提升自身的綜合素養(yǎng)。不僅如此,教師還需要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì),做到愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r因材施教,與學(xué)生建立良好的連接。作為一名優(yōu)秀的教師,需要掌握綜合化的教育知識以及教學(xué)內(nèi)容。教師需要對社會科學(xué)類知識進行深入的掌握,還需要對工科類知識有所涉及,這樣才能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。除此之外,教師之間還需要進行資源共享,只有教師之間加強交流和協(xié)作,才能夠?qū)で蟾玫慕逃绞揭约敖逃砟?,有效解決教學(xué)過程中存在的問題。在課余時間,教師需要針對自身較為薄弱的地方進行學(xué)習(xí),積極參加相關(guān)培訓(xùn)以及講座,提升自身的教育素養(yǎng),促進自身綜合實力養(yǎng)成。

        總而言之,教師是教育改革中的中堅力量,小學(xué)全科教育離不開教師的作用。在此背景下,教師需要提升自身的綜合素養(yǎng)以及對知識的整合能力,利用多樣化的教學(xué)理念以及教學(xué)手法,引導(dǎo)學(xué)生進行全面學(xué)習(xí),積極踐行全科教育的教學(xué)目的,促進學(xué)生能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展。

        參考文獻:

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        見習(xí)編輯/張婷婷

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