周琳

摘 要：小學(xué)全科教育是一種教學(xué)形式。一方面，其以學(xué)科作為學(xué)生理解社會的生活媒介，利用課程整合的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成實踐能力，促進學(xué)生未來發(fā)展能力提升;另一方面，其以學(xué)科作為教學(xué)目的，讓學(xué)生在日積月累之中掌握相關(guān)的知識技巧。從根本上來看，小學(xué)全科教育以及小學(xué)分科教育在學(xué)科態(tài)度、對學(xué)科功能認(rèn)知以及對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在一定的差異。小學(xué)全科教育是社會發(fā)展背景下小學(xué)教育發(fā)展知識、教育改革以及心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，符合時代發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：全科教育;小學(xué)教育;發(fā)展方向

想要促進小學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)展，就需要將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加全面，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成?，F(xiàn)階段，國內(nèi)專家學(xué)者對小學(xué)教育的研究主要集中在與國內(nèi)外對比之中，對全科教育問題涉及的較少?；诖?，本文對全科教育在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的內(nèi)涵和重要性進行了深入探析，對現(xiàn)階段我國小學(xué)教育過程中存在的問題進行了重點分析，提出了全科教育中促進教師綜合能力提升的教學(xué)方法。

一、全科教育的內(nèi)涵

改革開放以來，我國小學(xué)教育的重點內(nèi)容為數(shù)學(xué)、語文、外語等主科專業(yè)課，而對于音樂、美術(shù)以及體育的教育認(rèn)知不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生未能得到全面發(fā)展，缺乏綜合知識素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)代化背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，國際競爭力不斷增長，對全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求不斷增加，小學(xué)教育過程中不斷強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此全科教育也逐漸應(yīng)用在小學(xué)教育過程之中，目的是為我國培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

二、全科教育在小學(xué)教育中的重要性

社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，我國逐漸提升對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視。首先，全科教育培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展以及實踐能力增強有重要的促進意義。其次，小學(xué)階段全科教育模式的應(yīng)用有著重要的教育意義，對落實科學(xué)發(fā)展觀有全面的推動性作用。在小學(xué)教育過程中，全科教育遵循“以人為本”的教育思想展開，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升以及學(xué)生全面發(fā)展，有重要推動作用[2]。全科教育過程中，學(xué)生可以對自己喜歡的學(xué)科進行接觸以及深入了解，這對學(xué)生日后成長發(fā)展有一定的幫助。最后，全科教育也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，進一步改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵得到培養(yǎng)，對學(xué)生知識能力發(fā)展有重要促進意義。除此之外，全面全科教育的展開，能夠讓學(xué)生形成正確的價值觀念，小學(xué)階段是教育發(fā)展的初期階段，也是小學(xué)生知識、行為以及思維形成的啟蒙階段，這一時期展開全科教育的工作，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

三、傳統(tǒng)小學(xué)教育中存在的問題

（一）教學(xué)形式較為單一

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)工作創(chuàng)新做得不到位，考試成績也是衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的想象能力以及思維發(fā)展都受到了一定的限制，教師過多注重教學(xué)材料，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力缺失，影響著學(xué)生全面發(fā)展，不利于全科教學(xué)模式的展開。單一化的教學(xué)模式在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下，產(chǎn)生了許多變化，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式較為單一，有模式化的傾向[3]。這一時期，教學(xué)反思是促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效方式，對于教師而言，其在教學(xué)過程中占據(jù)的地位是有目共睹的，在此情況下，教師需要加強對于教育模式的創(chuàng)新，改善教育方法，利用教學(xué)反思認(rèn)識到自身教育過程中的不足，改善單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生充分接觸音樂以及美術(shù)等教學(xué)課程，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外，部分教師認(rèn)為教育反思的作用是無效的，是浪費時間的，因此在領(lǐng)導(dǎo)檢查時往往是敷衍了事，這樣的教學(xué)反思過于表面，導(dǎo)致教學(xué)反思的真正價值無法得到充分實現(xiàn)，影響著全科教育的發(fā)展。

（二）區(qū)域發(fā)展差異過大

受到地理環(huán)境的影響，我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度較快，小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展也較為完善，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備配備相對優(yōu)秀。然而，經(jīng)濟落后地區(qū)由于地理條件限制，導(dǎo)致小學(xué)教育過程中缺乏完善的教育設(shè)備，無法展開全學(xué)科的教育模式，影響著教學(xué)工作質(zhì)量。

（三）教師觀念意識不足

在部分地區(qū)小學(xué)教育過程中，受到年齡因素限制，部分教師缺乏對全科教育的思想觀念，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)占課的情況。小學(xué)教學(xué)過程中語文課、數(shù)學(xué)課以及外語課占的比重較大，影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。音樂課以及美術(shù)和體育課程，無法在小學(xué)教育過程中有效實踐，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展受限，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進步，全科教學(xué)也無法順利展開。

（四）教師素養(yǎng)有待提升

部分地區(qū)教師整體素質(zhì)較差，因此在小學(xué)教育過程中缺乏開放的思想觀念，部分地區(qū)教師趨于年輕化，導(dǎo)致其教學(xué)經(jīng)驗不足，許多教師受到教育經(jīng)驗影響，導(dǎo)致教學(xué)工作無法展開，不利于全科教育的正常性推動，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（五）教師任務(wù)較為繁重

受到地域發(fā)展限制，部分農(nóng)村地區(qū)缺乏一定的教學(xué)投入，因此該部分地區(qū)師資力量較差，農(nóng)村教學(xué)任務(wù)較多，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，存在一師多用情況，導(dǎo)致教師的工作積極性受到了嚴(yán)重影響。除此之外，學(xué)校缺乏優(yōu)良的教育設(shè)備，導(dǎo)致音樂、美術(shù)課無法正常進行。在師資力量不夠完善以及教學(xué)壓力較大的情況下，教師的教學(xué)待遇卻未能得到顯著提升，導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響，不利于全科教育發(fā)展。

四、小學(xué)全科教育的影響因素

小學(xué)全科教育是特定的教育活動，實施效果除了會受到環(huán)境因素的限制以外，教師的教育觀念、工作能力、工作負(fù)擔(dān)、評價方式、班級規(guī)模、職權(quán)以及自身管理能力等因素，都影響著全科教育的順利展開。

（一）教師教育觀、課程觀以及整合能力

教師觀念以及能力對小學(xué)全科教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，在小學(xué)分科教學(xué)過程中，教師對于教育的重要認(rèn)知主要集中在知識的積累上，課程也是現(xiàn)有的教育課程，教師僅僅是課程的被動執(zhí)行者，缺乏自主創(chuàng)新。但在小學(xué)全科教育過程中，教師的主要目的是促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成實踐能力。這一時期的教育課程是通過教師與學(xué)生互動產(chǎn)出的產(chǎn)物，教師需要為此進行精心的設(shè)計以及研發(fā)，對教師能力鍛煉有重要的推動作用。

（二）教師工作負(fù)擔(dān)

小學(xué)全科教育需要教師對多種學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)課堂進行有效整合，在此過程中，需要花費教師很多時間和精力?；诖?，想要保證全科教育質(zhì)量，可以借鑒國外的教育模式，推行小學(xué)全科教師不升級的制度，即一名教師只負(fù)責(zé)一個固定年級進行教學(xué)，不隨著學(xué)生升級而升級[5]。與此同時，小學(xué)全科教師任職的主干學(xué)科不包含專業(yè)性質(zhì)較強的科目。在一些發(fā)達(dá)國家，小學(xué)全科教師負(fù)責(zé)的教育內(nèi)容在于語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及社會研究等教育內(nèi)容上，而音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科則是由專門的教師進行負(fù)責(zé)，全科教師的教育負(fù)擔(dān)也會有所減輕。

（三）評價方式

評價是教育的指揮棒，小學(xué)全科教育強調(diào)思維方式以及能力培養(yǎng)，如果在評價過程中，仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價中心思想內(nèi)容，會對小學(xué)全科教育全面落實展開有重要影響。在小學(xué)全科教育過程中，需要針對評價什么、如何評價和評價的主體進行重點思考。

（四）班級規(guī)模

小學(xué)全科教育需要將學(xué)生作為發(fā)展重心，學(xué)科教育需要為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生服從學(xué)科。由于學(xué)生綜合素質(zhì)存在一定差異，并且具有一定個體化差異，因此，教師需要利用因材施教的教學(xué)方式，進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需要，從而實施有針對性的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在全科教學(xué)實施的過程之中，班級規(guī)模較大會對教師對學(xué)生的關(guān)愛程度產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致全科教育流于表面。從一些發(fā)達(dá)國家的教育做法來看，全科教育是在小班環(huán)境下進行推行的，因此在全科教育發(fā)展過程中，需要對班級規(guī)模進行有效控制，進一步提升教育質(zhì)量。

（五）教師職權(quán)

在分科教學(xué)的過程中，師生需要按照相關(guān)規(guī)定完成其課程教學(xué)。這一時期，教師只是課程的實施者，而學(xué)生只是課程的被動接受者，教師的課程開發(fā)權(quán)利得不到充分實現(xiàn)。小學(xué)全科教育強調(diào)課程全面整合，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主創(chuàng)設(shè)課程，這就需要教師擁有專業(yè)自主權(quán)，促進教師專業(yè)地位以及專業(yè)能力提升。在全科教育過程中，教師需要得到相關(guān)的課程建設(shè)權(quán)利，教師在國家以及地區(qū)的宏觀目標(biāo)和課程框架下，需要擁有對課程進行處理以及教學(xué)的能力，并不能由外部僵化的教學(xué)方法進行指導(dǎo)。教師在全科教學(xué)過程中，需要發(fā)揮自身的教學(xué)意義，改變傳統(tǒng)教育過程中統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進度以及統(tǒng)一目標(biāo)的教學(xué)形式，在專業(yè)上不斷拓展，提升自身的自主性以及創(chuàng)新能力。

（六）管理靈活性

分科教育過程之中，教學(xué)計劃以及教育進度缺乏一定的靈活性。每一節(jié)課以及每一個教學(xué)單元的時間都是相對固定的，并且課堂教學(xué)時間較短，導(dǎo)致學(xué)生無法有效吸收教育內(nèi)容。分科化的教育課堂教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生無法對問題進行深入理解，除此之外，在教學(xué)過程之中缺乏一定的連貫性以及主體性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維培養(yǎng)有一定的制約[6]。在全科教育過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維得到相應(yīng)提升，而各個學(xué)科的教育發(fā)展的進度也有所提升。小學(xué)全科教育需要學(xué)生對活動連續(xù)性以及徹底性進行綜合化的考量，利用彈性課間制的方式，讓學(xué)生能夠集中課堂注意力，讓學(xué)生在主題探究活動之中促進自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，推動自身能力建設(shè)。

五、全科教育在小學(xué)教育中發(fā)揮的促進性作用

（一）教師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

全科教育政策落實背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更多要求，并且也提升了對教師綜合能力的要求。在此教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變單一授課的教學(xué)模式，改善學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀，形成一種以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。與此同時，也可以利用游戲法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，比如在小學(xué)階段“10以內(nèi)加減法”學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用分組教學(xué)模式，促進學(xué)生的交流協(xié)作。讓一組學(xué)生拿著題目卡片，另一組學(xué)生拿著答案卡片，在規(guī)定時間內(nèi)找到相匹配的答案，并且給予獲勝的小組表揚和一定的獎勵，以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生擁有更強的學(xué)習(xí)自信心。

（二）教師需要生活化豐富教材

在全科教育過程中，重點內(nèi)容是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且結(jié)合生活化教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。這一教學(xué)內(nèi)容有效改善了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師不僅需要注重對書本內(nèi)容的傳輸，還需要加強對理論和實際結(jié)合的認(rèn)識，深入挖掘教材知識內(nèi)容，將其應(yīng)用在生活化的教學(xué)過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式為學(xué)生展示生活化的情形。已知一名同學(xué)帶著50元去買文具，購買了一支鋼筆花了20元，購買了一塊橡皮花了5元，那么請問這名學(xué)生還剩多少錢？這樣生活化的例子能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的枯燥感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要促進作用。

（三）教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)以及能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初級階段，但是在教學(xué)過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。作為教育工作者，教師需要將自身的目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之上，保持高度的工作責(zé)任心，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并且利用信息網(wǎng)絡(luò)獲取社會熱點以及前瞻性的問題，從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，教育資源，提升自身的綜合素養(yǎng)。不僅如此，教師還需要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r因材施教，與學(xué)生建立良好的連接。作為一名優(yōu)秀的教師，需要掌握綜合化的教育知識以及教學(xué)內(nèi)容。教師需要對社會科學(xué)類知識進行深入的掌握，還需要對工科類知識有所涉及，這樣才能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。除此之外，教師之間還需要進行資源共享，只有教師之間加強交流和協(xié)作，才能夠?qū)で蟾玫慕逃绞揭约敖逃砟?，有效解決教學(xué)過程中存在的問題。在課余時間，教師需要針對自身較為薄弱的地方進行學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)以及講座，提升自身的教育素養(yǎng)，促進自身綜合實力養(yǎng)成。

總而言之，教師是教育改革中的中堅力量，小學(xué)全科教育離不開教師的作用。在此背景下，教師需要提升自身的綜合素養(yǎng)以及對知識的整合能力，利用多樣化的教學(xué)理念以及教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生進行全面學(xué)習(xí)，積極踐行全科教育的教學(xué)目的，促進學(xué)生能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]金鴻君.全科培養(yǎng)下小學(xué)教育師范生學(xué)習(xí)中的問題及對策[J].科學(xué)咨詢，2021（46）.

[2]楊燕萍.教育精準(zhǔn)扶貧下面向農(nóng)村小學(xué)的全科師范生培養(yǎng)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（21）.

[3]敖偉.著眼教育發(fā)展，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教育全科教師[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）.

[4]龔娜，孫童，孫也，等.小學(xué)教育全科專業(yè)（公費師范生）教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].散文百家，2021（18）.

[5]張潤杰，王智秋.從角色定位看小學(xué)全科教師——基于全人教育視角[J].教育科學(xué)研究，2020（3）.

[6]陳愛民.西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”培養(yǎng)實踐研究[J].中國教師，2021（2）.

見習(xí)編輯/張婷婷