王桂連

【摘要】雙減政策的出臺對初中數(shù)學(xué)教師提出全新要求，教師需在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力.而如何權(quán)衡教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)強(qiáng)度之間的關(guān)系，是每位教師亟待解決的問題.情境教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，更能讓學(xué)生在特定情境下形成對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深刻感知，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高.為此，教師有必要將情境教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)計劃，以此推動學(xué)生在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂實踐

數(shù)學(xué)不僅在教育體系中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，更能聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生解決生活問題.隨著初中學(xué)習(xí)生活的到來，數(shù)學(xué)知識體系也更為復(fù)雜，許多學(xué)生皆因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過大而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情[1].

為此，教師教學(xué)重點也應(yīng)從提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，逐步轉(zhuǎn)變至學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此保障提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使每位學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)過程.

應(yīng)用情境教學(xué)方式可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，將知識內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的體驗，又通過歡快的學(xué)習(xí)氛圍深化學(xué)生的知識理解.基于情境教學(xué)優(yōu)勢，將此教學(xué)方式融入到初中生數(shù)學(xué)課堂勢在必行.

1 初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐原則

開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)主要目的在于，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成[2].所以，教師不僅要注重教學(xué)策略的設(shè)計，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題制定教學(xué)目標(biāo).

無論何種教學(xué)情境都是為教學(xué)活動服務(wù)，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)計劃，構(gòu)建教學(xué)情境，以此凸顯教學(xué)服務(wù)的價值，保障數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分落實.

同時，教師還需基于科學(xué)性原則，合理選擇教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合，如此才能實現(xiàn)教學(xué)有效性的增強(qiáng)，使學(xué)生都能在科學(xué)化的數(shù)學(xué)情境下，形成更完整的數(shù)學(xué)知識體系，達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的.

此外，在開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，通過討論總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗.而生活化情境則可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，減輕學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生的排斥心理.

為提高教學(xué)效果，使每個帶有抽象性的數(shù)學(xué)知識點都能以更清晰直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師需深度挖掘數(shù)學(xué)知識中帶有的生活化元素，并結(jié)合探究性特點，為學(xué)生發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此方式激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生都能逐步掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

2 初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐策略

2.1 營造故事情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

許多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)符號和概念方面.數(shù)學(xué)涉及諸多知識點，為加深學(xué)生對這些知識的印象，教師常以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦的方式，深化學(xué)生對知識點記憶，但此方式也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主要原因之一.

教師有必要將經(jīng)典故事融入到實際教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生都能形成正確的學(xué)習(xí)意識，并產(chǎn)生發(fā)憤圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，以此保障教學(xué)活動的有序開展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)步提高[3].

通過營造故事情境，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，將枯燥無趣的課堂氛圍逐步變得輕松歡快，既深化學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)涵文化，又進(jìn)一步達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

例如 教師在開展“幾何”相關(guān)知識點教學(xué)期間，可先利用信息技術(shù)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“笛卡爾”的數(shù)學(xué)世界，展現(xiàn)笛卡爾在研究幾何知識中付出的努力，明確數(shù)學(xué)家為人類文明所作出的貢獻(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成.以故事情境的方式代入數(shù)學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望，使學(xué)生能夠產(chǎn)生解答數(shù)學(xué)奧秘的想法.

同時，此方式還能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成深刻認(rèn)知，以往學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能被動接受教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了完成家長甚至是教師的要求.

在故事情境下，學(xué)生能夠以正確態(tài)度看待數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有助于幫助學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 打造實踐情境，深化課程理解

雖然初中學(xué)生處于成長階段，但大多具備較強(qiáng)的實踐能力，并且對于實踐活動的興趣較為濃厚.從實踐教學(xué)優(yōu)勢來看，構(gòu)建實踐情境還能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的目的.

實際過程中，教師便可利用實踐教學(xué)優(yōu)勢，打造實踐情境，讓學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)情境，掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí).

但教師在創(chuàng)設(shè)實踐情境的過程中需注意，實踐活動主題需與學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)主題相符，避免因?qū)W習(xí)難度過大而打擊學(xué)生信心，使每位學(xué)生邏輯推理能力都能在實踐活動中得到加強(qiáng).

例如 在“軸對稱圖形”相關(guān)知識點教學(xué)期間，教師需明確本課程具有較強(qiáng)的實踐元素，符合實踐教學(xué)特點.因此，教師可借鑒剪紙教學(xué)方法，為學(xué)生提供紙張和墨水，組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，通過紙張的壓平和對折操作，學(xué)生很容易便能理解軸對稱相關(guān)概念.此外，教師還可為學(xué)生提供一枚蘋果，引導(dǎo)學(xué)生從中間切開，并在切開前設(shè)想蘋果兩邊是否對稱，最終學(xué)生可通過具體實踐來驗證猜想，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的積累.由此不難看出，此教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在課上的情感體驗，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，而由學(xué)生自主操作所完成的實踐活動結(jié)論，更能加深學(xué)生對知識點的印象，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地設(shè)計出軸對稱圖形，真正達(dá)成因材施教、學(xué)以致用的目的.

2.3 運用問題情境，鍛煉數(shù)學(xué)思維

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維最為有效的舉措之一，問題情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生之間產(chǎn)生激烈探討，有助于迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)靈感，真正在凸顯學(xué)生主體地位的情況下，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成.通過對問題情境的合理設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生將問題作為導(dǎo)向開展深入研究，也可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高[4].為促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成，以此鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力，教師有必要結(jié)合課程教學(xué)主題，為學(xué)生打造問題情境，使學(xué)生能夠在更為良好的學(xué)習(xí)氛圍下，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 在“平行四邊形”相關(guān)知識點教學(xué)期間，教師便可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)問題，達(dá)到對學(xué)生思考能力的鍛煉.如，“同學(xué)們，生活中哪些區(qū)域用到平行四邊形知識點？平行四邊形與三角形之間存在哪些不同？”通過以往知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對三角形知識點形成一定印象，此問題的提出結(jié)合新舊知識內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)完整性，也喚醒學(xué)生對三角形知識的記憶.為保障數(shù)學(xué)問題能夠帶動學(xué)生深入研究，教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步研究平行四邊形和三角形的性質(zhì)，以此深化學(xué)生對平行四邊形特點的理解.

通過此教學(xué)手段可以發(fā)現(xiàn)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，打造問題情境可以降低學(xué)生對新知識產(chǎn)生的陌生感，而促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和內(nèi)化，達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.4 通過互動情境，開展合作學(xué)習(xí)

雙減背景下，為保障學(xué)生能夠在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，亦為迎合教學(xué)進(jìn)度，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.但無論是自主學(xué)習(xí)意識還是學(xué)習(xí)能力的形成都并非一蹴而就，在實際教學(xué)中教師可打造互動學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生了解正確學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于學(xué)生在課后自主參與課程學(xué)習(xí).

合作學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化教學(xué)氛圍，還能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，這一特點也迎合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[5].

為打造良好互動情境，使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)知識的探討中實現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可為學(xué)生設(shè)計一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此打造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，使學(xué)生都能通過合作形成對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深度解析.

例如 教師在開展“有理數(shù)和無理數(shù)”一課教學(xué)期間，教師便可結(jié)合分?jǐn)?shù)知識點，提出三個問題：首先，寫出幾個分?jǐn)?shù);其次，通過小組討論分析還有哪些數(shù)可以以分?jǐn)?shù)的形式表示，如果沒有需要解釋具體原因;最后，可以以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)無限小數(shù)嗎？每位學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，這種合作學(xué)習(xí)方法可以達(dá)成學(xué)習(xí)優(yōu)勢上的互補(bǔ)，鼓勵學(xué)生更深層次探究問題答案，并在交流和討論中提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)模式.為深化學(xué)生對課程知識的理解，在學(xué)生能夠獨立將無限小數(shù)分為無限循環(huán)和不循環(huán)小數(shù)后，教師可提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，如嘗試定義有理數(shù)和無理數(shù).此類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知，也以循序漸進(jìn)的方式引入課程知識，從根本上簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

2.5 構(gòu)建生活情境，促進(jìn)知識應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅在于豐富學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，更希望學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，達(dá)到知識的內(nèi)化，通過所學(xué)知識解決實際問題，這也是創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活化教學(xué)的主要目的.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，教師無法在有限的時間內(nèi)將所有的數(shù)學(xué)知識傳達(dá)給學(xué)生，這就需要學(xué)生具備探查數(shù)學(xué)知識的能力.

為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠透過課本尋找生活中存在的數(shù)學(xué)元素，教師有必要將生活化教學(xué)融入課堂中，結(jié)合學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使每位學(xué)生都能在貼近生活的情境下完成知識的獲取，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步增強(qiáng).

例如 教師在開展“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識點教學(xué)期間，可為學(xué)生發(fā)放標(biāo)注商品品類和價格的小紙條，同時，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計紙條中低于100元、100～200元之間以及200元以上的商品數(shù)量，以此鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力.通過問題形式可以發(fā)現(xiàn)，此問題與學(xué)生實際生活存在密切聯(lián)系，學(xué)生在運用統(tǒng)計方法解決問題的過程中，不僅可以強(qiáng)化知識點在腦海中的印象，也能充分知曉生活中潛在的數(shù)學(xué)元素，更能明確數(shù)學(xué)對生活、對社會發(fā)展的重要性.在問題解答完成后，教師可作為補(bǔ)充為學(xué)生介紹更多簡單的統(tǒng)計方式，以此拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠逐步具備一雙善于觀察生活的眼睛，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)符合雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，更能在突出學(xué)生課上主體地位的同時，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.因此，教師應(yīng)利用情境教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)建以數(shù)學(xué)教學(xué)為主的互動學(xué)習(xí)情境、生活教學(xué)情境、問題探究情境、實踐操作情境以及數(shù)學(xué)故事情境，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使每位學(xué)生都能在實踐中形成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)成雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生綜合水平的提高奠定基礎(chǔ).

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