黃凱

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為中等職業(yè)學(xué)校的重要教育目標(biāo)，班主任擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任。在中職班主任工作中，陶行知的教育思想具有積極的啟迪價(jià)值和指導(dǎo)作用。本文結(jié)合中職班主任的實(shí)際工作，從陶行知教育思想的主要內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職班主任管理工作中出現(xiàn)的問題，探討了陶行知教育思想對(duì)中職班主任班級(jí)管理的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；中職班主任；班主任管理

陶行知先生的教育思想超越了時(shí)代，他提出的“教人求真”“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)”的教學(xué)理念，成為無數(shù)教師工作道路上的指明燈。在中等職業(yè)學(xué)校班主任工作中，運(yùn)用陶行知的教育思想是可行的。班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)踐者和完善者。充分激發(fā)中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建設(shè)陽光班、溫暖班、進(jìn)步班。這些是班主任工作的核心任務(wù)。最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和未來的就業(yè)需求，真正發(fā)揮陶行知的教育思想。

一、陶行知教育思想的主要內(nèi)容

（一）教育的本質(zhì)是自由和創(chuàng)造

陶行知致力于解放人民，主張自由既是目的，也是條件。通過種土豆的經(jīng)歷，陶行知認(rèn)識(shí)到自由是樹木和人成長的條件。人有不同的才能，無論是過度的鼓勵(lì)還是壓抑，都會(huì)剝奪他們的自由，毀掉他們的生活。使人自由成長，應(yīng)該是教育的規(guī)律。陶行知的理想是把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)“自由的花園”，“實(shí)驗(yàn)性的自由是每一所學(xué)校的基礎(chǔ)”。

陶行知把創(chuàng)造性和民主結(jié)合起來理解教育，她認(rèn)為非民主的教育在專制的權(quán)力下，培養(yǎng)奴性的人格，扼殺想象力和創(chuàng)造力，與教育的目的背道而馳。他提出：“民主是創(chuàng)造的最有效條件?！碑?dāng)然，在一個(gè)不民主的環(huán)境中，創(chuàng)造力也會(huì)表現(xiàn)出來。這僅限于少數(shù)人，并沒有充分發(fā)揮其才能。通過教育促進(jìn)生命的成長是民主教育與創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)和交匯點(diǎn)。

（二）教育的內(nèi)涵是生活教育

生活教育是民主的教育，首先，教育必須進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活。民主教育的首要特征是尋求“真理”，講真話，做一個(gè)真實(shí)的人，過真實(shí)的生活，培養(yǎng)生活中真正的氣質(zhì)?！疤摷佟笔敲裰鞯臄橙?。民主不僅是“多數(shù)人的統(tǒng)治”，而且是建立在真理基礎(chǔ)上的生活立場(chǎng)，是對(duì)真理和現(xiàn)實(shí)生活的執(zhí)著追求。傳統(tǒng)教育往往通過遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的教育掩蓋真相，塑造無知的主體。生命教育讓人們?cè)谏钍澜缰懈惺苷胬?，在解決問題中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)虛假、專制、壓迫教育的一種反抗。生活教育就是倡導(dǎo)終身教育和普及教育，這不僅是生存的需要，更是一種生活態(tài)度和生活方式。生活教育是民主教育，但真正的教育是自我教育，公眾是教育的主體。自我教育突出人的主體性，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸教育和專制教育的強(qiáng)制力，使人參與教育，成為積極的主體。

二、當(dāng)前中職班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）班主任管理作風(fēng)嚴(yán)厲

目前，很多教師的班級(jí)管理過于粗魯和專制。一些班主任認(rèn)為，作為教師，他們的尊嚴(yán)、甚至他們的言行應(yīng)該是神圣和不可侵犯的。他們經(jīng)常作風(fēng)嚴(yán)厲地管理班級(jí)事務(wù)，為所欲為。大多數(shù)學(xué)生既不能參與課堂活動(dòng)，也沒有發(fā)言權(quán)，這無疑不利于學(xué)生批判性思維和自我管理能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生沒有了課堂歸屬感。一旦有了這樣的課堂氣氛，學(xué)生就很難接近班主任了。學(xué)生甚至可能害怕老師。教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)無疑更加困難。

很多班主任的管理方式比較簡單，就是對(duì)學(xué)生犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育。基于懲罰的管理模式在一定階段可能是有效的，但其缺點(diǎn)是容易給學(xué)生的心理發(fā)展帶來負(fù)面影響，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良心理，加劇師生矛盾。此外，青少年很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心。師生之間的距離增加，學(xué)生不能向老師敞開心扉，老師的話也不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這會(huì)使師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到厭倦，學(xué)生與教師產(chǎn)生沖突。從長遠(yuǎn)來看，教師也會(huì)厭倦處理教學(xué)和班級(jí)事務(wù)。

（二）班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠

在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，老師往往認(rèn)為成績好的學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，潛意識(shí)里就會(huì)產(chǎn)生偏見。但對(duì)于后進(jìn)生或有臨時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師往往更加嚴(yán)厲。在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)感到不公平。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往難以得到老師的關(guān)注和肯定，這也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意參與班級(jí)管理，最終導(dǎo)致班級(jí)管理效率低下。青年學(xué)生比其他階段的學(xué)生需要更多的關(guān)注，但一般由于班級(jí)人數(shù)多，班主任很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的近況。雖然中學(xué)生的心理特征大致相同，但由于先天條件和后天成長環(huán)境的差異，中學(xué)生之間的個(gè)體差異不可低估。然而，目前的評(píng)價(jià)體系并不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。

三、陶行知教育思想在中職班主任工作中的指導(dǎo)意義

（一）班主任與學(xué)生之間建立信任感

基于此，班主任在管理工作中要充分發(fā)揮親和力，真誠與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的成長背景、興趣、學(xué)習(xí)情況等。班主任應(yīng)該投入更多的精力去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)?！伴W光點(diǎn)”對(duì)于中職生來說尤為重要。如果班主任好好利用，可以幫助學(xué)生擺脫自卑和自我否定的消極情緒，增加學(xué)生對(duì)班主任的信任感，縮短師生之間的距離。班主任應(yīng)充分利用欣賞教育，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其需要使用正確的方式。為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，有些班主任會(huì)采取“逆向激勵(lì)法”，即刻意強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。例如，他們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你們上中等職業(yè)學(xué)校的大部分原因，是因?yàn)槟銈兊某煽儾焕硐?，不能抬起頭來，所以我們要努力學(xué)習(xí)，為他們爭光?！边@種逆向激勵(lì)對(duì)中職生來說更像是往傷口上撒鹽。如果運(yùn)用不當(dāng)，只會(huì)引起學(xué)生的叛逆心理，增加心理負(fù)擔(dān)。而正確的做法應(yīng)該是告訴學(xué)生：“老師理解你，相信你，你很優(yōu)秀，老師相信你可以做得更好?！边@種理解信任效果優(yōu)于反向激勵(lì)，更有利于師生之間建立強(qiáng)烈的信任感，使班主任工作更加順利。

（二）發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用

班主任要有奉獻(xiàn)精神，在課堂工作中以身作則，有德育為先的意識(shí)，誠實(shí)守信，積極向上，無私奉獻(xiàn)，有愛心。只有這樣，學(xué)生才能受到班主任的影響，意識(shí)到誠信、奉獻(xiàn)、扎實(shí)奉獻(xiàn)的重要性，并將其內(nèi)化到自己的行為中。班主任是指導(dǎo)中職學(xué)生發(fā)展的燈塔，應(yīng)該處處以身作則。如果班主任是陽光明媚的，積極的和未來充滿信心，學(xué)生也會(huì)受到影響，建立自信，積極為將來計(jì)劃，付諸努力，創(chuàng)建一個(gè)自信類，進(jìn)取類，反映出中職班主任的工作特點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校的班主任也要貫徹“教學(xué)為一體”的理念。班主任要教人如何教書，在課堂工作中要多動(dòng)腦筋，巧妙設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。不能在理論上說一套，在班級(jí)管理上又做一套。否則，班級(jí)管理就很難為公眾服務(wù)?！敖膛c做一體化”的核心是“做”。關(guān)鍵是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，怎么做。在中職班級(jí)管理中，教師應(yīng)以“做”為最終目標(biāo)。例如，在制定班級(jí)紀(jì)律的過程中，班主任可以與學(xué)生一起制定紀(jì)律，制定班級(jí)規(guī)則，充分體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性和對(duì)學(xué)生的尊重。班級(jí)紀(jì)律建立后，實(shí)施是“做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正按照規(guī)章制度做事，積極遵守規(guī)章制度，并把它們建立起來

（三）給予學(xué)生參與班級(jí)管理的空間

中等職業(yè)學(xué)生通常缺乏自律，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)積極改變管理理念，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。班主任可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，給學(xué)生分配不同的管理任務(wù)。在輪換的過程中，學(xué)生們能理解類管理的內(nèi)涵，產(chǎn)生班級(jí)的歸屬感，意識(shí)到他們是一個(gè)集體，每個(gè)人都有義務(wù)承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任和義務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生為課堂管理提出建議，并提高學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督的能力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律，使學(xué)生積極遵守學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范，每個(gè)人都成為“小老師”，每個(gè)人都為班級(jí)的進(jìn)步而自豪。在學(xué)習(xí)上，我們還可以介紹一下“小老師制度”，比如對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生講解如何理解，如何應(yīng)用，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演“小老師”。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生，參與班級(jí)管理，有利于刺激他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以便他們能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和探索，并完成與積極的態(tài)度“小老師”的任務(wù)，以創(chuàng)建一個(gè)積極的和積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

四、小結(jié)

新時(shí)期教育工作者應(yīng)該致力于類管理的工作熱情，積極采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能以便學(xué)生能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德意識(shí)，掌握各種各樣的科目。教師需要在實(shí)踐中實(shí)踐陶行知的教育理論，使教育真正達(dá)到育人育德的目的。

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