周陽(yáng)城

摘 要：在依法治國(guó)體系之下，經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用型本科高校管理類、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)開設(shè)的必修或選修課程，其對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性作用。但是在實(shí)踐過(guò)程可能存在一定問(wèn)題，其課程改革具有必要性和現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教育改革

一、引言

近些年來(lái)，我國(guó)高校不斷加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的踐行，對(duì)提高高等教育的質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)就業(yè)、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了重要的作用。經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用型本科高校管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于大學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作用也是極其顯著的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能使管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生掌握有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的基本法理和具體經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的規(guī)范，熟悉有關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系糾紛解決的程序和途徑；培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，使其具有一定的處理經(jīng)濟(jì)糾紛的能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生今后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及其他經(jīng)濟(jì)管理工作，遵守當(dāng)今法治社會(huì)的規(guī)則，建立誠(chéng)信觀念，參加初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師及全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試奠定良好的法律基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革也有力地迎合新經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、現(xiàn)狀分析

在依法治國(guó)體系之下，經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用型本科高校管理類、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)開設(shè)的必修或選修課程，其對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性作用。然而經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)情況卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容繁多且理論性過(guò)強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國(guó)家在經(jīng)濟(jì)管理和協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，其內(nèi)容繁多，既包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又涵蓋了民法、商法、行政法等實(shí)體法，還包含了民法、行政訴訟法等程序法。因此經(jīng)濟(jì)法相比于其他學(xué)科更具動(dòng)態(tài)性，更注重市場(chǎng)環(huán)境的變化。但因課時(shí)設(shè)置時(shí)間具有一定局限性，為了能夠完成對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)理論與探究方法的教授，教師往往采用“漫灌式”的授課方法，每一部分都蜻蜓點(diǎn)水式的講授，目標(biāo)不明確，內(nèi)容沒(méi)有主次之分。使學(xué)生們死記硬背另外，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，理論教學(xué)尚且難以完成，更不用說(shuō)實(shí)踐教學(xué)了，大多數(shù)教師在該門課程的教學(xué)中主要突出理論知識(shí)的講授，對(duì)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

2.教學(xué)方法不合理

經(jīng)濟(jì)法既具有經(jīng)濟(jì)學(xué)科的高度抽象性，又有法律學(xué)科的枯燥性。授課過(guò)程中，教師往往采取傳統(tǒng)的授課方式，即教師講課件、學(xué)生聽課件的單一教學(xué)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)，較少利用現(xiàn)代教學(xué)工具，與現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下新興的教學(xué)方法脫節(jié)，學(xué)生參與度不高，進(jìn)而影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)、動(dòng)手學(xué)的積極性。近年來(lái)涌現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、微課、慕課等新興教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師和教學(xué)資源為輔，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而經(jīng)濟(jì)法課程極少采用上述方式，依舊是純粹講授法，教師填鴨式講授理論知識(shí)，學(xué)生全程被動(dòng)接受，效率較為低下。

3.教學(xué)考核方式單一

學(xué)生的期末考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（20%）+期中成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（60%）三部分組成，其中平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)決定，但期中和期末閉卷考試仍占較大比例，并側(cè)重于考核理論知識(shí)記憶。這種單一的考核方式下，很難真正落實(shí)從多方面全方位有效考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣及熱情，導(dǎo)致學(xué)生僅是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，往往很難真正掌握經(jīng)濟(jì)法的精髓，也不能很好檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、解決措施

1.改革課程教學(xué)內(nèi)容。

在經(jīng)濟(jì)法理論的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)該融合更多的案例教學(xué)內(nèi)容，增加經(jīng)濟(jì)法法律事務(wù)內(nèi)容，將實(shí)踐與理論相結(jié)合。近年來(lái)在國(guó)際及國(guó)內(nèi)的資本市場(chǎng)上，每年涌現(xiàn)出許多鮮活的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，建議將這些案例運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)踐解決真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)法案例，進(jìn)一步落實(shí)我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)方法

一方面，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，如案例項(xiàng)目教學(xué)法、微課、慕課等，探索理論教學(xué)與法律實(shí)踐的對(duì)接機(jī)制，將枯燥的法條與鮮活的案例充分結(jié)合起來(lái)，注重提升學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，融入新興教學(xué)方式，如模擬法庭、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師和教學(xué)資源為輔的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如角色互換。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，進(jìn)行難易劃分，其中內(nèi)容較多且難以理解的章節(jié)由教師主導(dǎo)講解，而對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、法律條文易于理解的章節(jié)，可只將相關(guān)概念和法學(xué)原理講授清楚，然后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)案例，結(jié)合已講解的相關(guān)概念和法學(xué)原理對(duì)案例進(jìn)行分析，并分組制作PPT，之后在課堂上分組講解章節(jié)內(nèi)容并討論該章內(nèi)容適用的經(jīng)濟(jì)關(guān)系范疇。課堂模擬法庭。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容，選取一些典型案例，并要根據(jù)所學(xué)法學(xué)知識(shí)，課下完成分組（按原告、被告及審判庭分組），根據(jù)小組選擇的案例模擬法庭分配好扮演的角色，同時(shí)在課前收集查閱相關(guān)參考資料，分組相互討論，且將模擬庭審裁判結(jié)果詳細(xì)列示并附上適用的法律依據(jù)，為課堂模擬法庭做準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生要按照原被告角色分配現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行庭審。每一組模擬法庭結(jié)束后，由其他學(xué)生針對(duì)該案例的判決和裁定結(jié)果進(jìn)行集體討論，視案例情況自行組成討論組并推舉代表予以回答，或者由教師點(diǎn)名抽答。課堂回答主要考查各小組案例判決和裁定結(jié)果的適用法律是否合適，以及案例審判過(guò)程中涉及的基本理論、知識(shí)、概念、觀點(diǎn)是否正確，有無(wú)疏漏錯(cuò)誤。

3.革新舊有課程考核形式

在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核評(píng)估的過(guò)程中，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行全程化考核方式的改革。首先應(yīng)適當(dāng)提高過(guò)程考核成績(jī)占比，考核的項(xiàng)目可以包含考勤、測(cè)驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)等，由教師結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇，計(jì)入平時(shí)成績(jī)登記表。閉卷考試中，除考察學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)法理論的識(shí)記能力之外，還應(yīng)通過(guò)案例分析題等題型考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在平時(shí)考核中應(yīng)重視學(xué)生在課堂上對(duì)于實(shí)際案例的問(wèn)題分析能力考核，摒棄以往期中期末考試只是純理論記憶的考試方式，在試卷增加關(guān)于案例分析的實(shí)踐應(yīng)用考核。