劉俊華

摘要：語文教學的重要性有目共睹，從小到大我們都在不斷地學習鉆研，漢字博大精深，值得我們用心去探究，去學習。閱讀作為學生語文知識學習的主要內(nèi)容，有助于提升學生信息采集與認知世界的能力，也有助于提升學生創(chuàng)造力及想象力，所以教師應高度重視閱讀教育。論文分析了初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應解決對策。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題及對策

1.初中語文閱讀教學中的問題成因

1.1教師層面

首先，部分教師對閱讀教育缺乏正確認知。受到應試教育觀念的深遠影響，加之部分教師陳舊的教育理念過于深厚，致使教師對閱讀教育缺乏重視，往往只重視學生對于語文教材知識的掌握及靈活應用。部分教師認為，初中語文閱讀教育內(nèi)容要根據(jù)既定教育大綱及考試要求設計相應的課后習題，從而有針對性地培養(yǎng)和訓練學生，使其可以逐漸鞏固和深化對于生字、詞匯、語句及文言文等層面的知識。而對于課外閱讀相關習題，多數(shù)教師往往直接為學生提供正確答案，并未展開深入解析與探討。單純的知識灌輸，導致學生們自主思考思維及能力發(fā)展受限，其閱讀能力也未獲得提升。其次，部分教師課堂閱讀教育技能亟待提升。在初中語文閱讀教育中，部分教師所設計的問題相對簡單，只需學生細心閱讀便可在課文中找到正確答案，此閱讀教育存在知識單向灌輸?shù)谋锥?，學生相對被動，導致其發(fā)散思維與學科素養(yǎng)難以獲得發(fā)展。同時，此種模式也剝奪了學生深度解析文章與獨立思考的機會，致使學生只能在課堂中被動接受教師傳授的內(nèi)容，自主能力難以提升，也難以表達個體見解[1]。

1.2學生層面

一方面，多數(shù)學生對閱讀學習存在認知偏差。學生普遍基于考試視角，將大量時間和精力置于考試方面，包括字詞、語句和注釋等閱讀技巧等方面的學習上，并未在閱讀教學中重視提高個體學科素質(zhì)，也并未深入感受、鑒賞與理解文章中包含的優(yōu)美詞句。另一方面，文言文和名著作為考試的重要習題類型，其范圍普遍局限在語文教材中。部分教師為有效應對此類習題，避免學生們在此類習題中失分，往往將總結(jié)歸納的重難點設置為提綱，在課堂中下發(fā)給學生，重復性考試，使學生們牢固記憶名著中描寫的重要情節(jié)以及人物角色等信息。此種教學模式，導致學生難以如重視學科成績般重視閱讀，從而使得其對于閱讀學習的重要性也缺乏認知。

2.初中語文閱讀中存在問題的相應對策

2.1培養(yǎng)學生自主閱讀學習能力

初中階段的學生已經(jīng)有了較為獨立的思想，對學生與生活都有自己的想法，教師需要尊重學生的想法，但也要幫助引導學生正確的進行知識學習，讓學生的綜合能力得到鍛煉培養(yǎng)。通過語文閱讀教學，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自覺的完成閱讀學習，因為閱讀不是強制性的教學內(nèi)容，是需要學生可以自主自發(fā)的進行學習的，教師要按照語文教學的進度合理的安排閱讀內(nèi)容，讓學生可以自覺的完成閱讀學習，閱讀不是為了應付，而是要從閱讀中收獲成長。因此，教師需要培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力，還可以把學生劃分成閱讀小組，相互之間監(jiān)督進行閱讀學習，而且各小組成員之間還可以推薦閱讀書籍，這樣不僅能提高學生的閱讀積極性，還能讓學生更多的進行閱讀積累，提高閱讀與學習的能力[2]。

2.2注重學生閱讀時情感的培養(yǎng)

語文與其他科目不同，語文偏感性，語文試題沒有標準答案，需要學生理解和情感表達，語文課本包含了作者想要表達的感情，學習理解課本就是整理自己的思想，有利于提高學生的個人素質(zhì)，進而學會如何在社會上為人處世，教師可以通過讓學生閱讀古詩來體會作者作詩時的內(nèi)心感受，不斷提升學生的共鳴能力，初中語文老師必須要提前備課，思考使用哪種方法可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，在課堂上靈活授課。語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式方法，在教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方式，讓學生在玩中學到知識，語文老師要利用當下發(fā)展迅速的多媒體，增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對閱讀的積極性，主動性。

2.3教師要努力探索教學的新方法

目前，語文教學還是非常單一的，多數(shù)都是老師講學生記，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今，學生接觸的科技產(chǎn)品比較多，只用以往的教學方式已經(jīng)不適合了，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)老師開始運用多媒體的教學，由于語文科目多是文字，需要學生有很大的耐心，所以，運用科技來表達可以調(diào)動學生的聽課興趣，使學生參與課堂中，老師在進行備課時最好將重點明顯標注出來，然后采用一些好的的方式幫助學生理解，和加深其記憶力。老師也要對課堂內(nèi)容掌握情況進行了解，最好的方式就是提問，提問可以調(diào)動課堂的氣氛，使學生變得積極。也可以使學生聽課效果更好，語文老師要讓學生養(yǎng)成學習閱讀的良好習慣，在閱讀到好詞好句時隨手寫下來，長此以往，會收獲頗豐。

2.4閱讀中投入創(chuàng)新的教學模式

近年來，創(chuàng)設教學情境這種方式非常流行，并且使用也較為廣泛，各個科目都有所涉及。語文多運用文字來表達，語文閱讀就是學生感受作者心情的過程，初中老師可以將課文中的內(nèi)容與對話呈現(xiàn)在課堂上，讓學生依據(jù)書本內(nèi)容展開對話與表演，通過對話和表演體會到作者所想要去表達的感受，從而讓學生在課堂上說出自身的感受，讓學生自己去思考和討論，老師再加以總結(jié)。情景的教學也是一種引導教學，通過教師的指引，學生自己在閱讀過程中找到答案，創(chuàng)新教學方式能夠提高師生互動的頻率，活躍課堂氣氛，推動課堂講課的順利進行。幫助學生理解所閱讀的文中內(nèi)容，加深對重點內(nèi)容的記憶，也將課堂的主導對象還給了學生[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，若想解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教育中存在的問題，應從根本上更新閱讀教育觀念，創(chuàng)新閱讀教育模式，使學生積極探究閱讀過程中蘊藏的趣味性問題，真正掌握閱讀課堂的主動權(quán)，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力，使其學會創(chuàng)新，最終借助知識積淀，全面提高個體學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗榮. 初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析[J]. 華夏教師，2020（02）：33-34.

[2]李安琪. 課程改革視域中初中語文閱讀教學的閱讀興趣培養(yǎng)探析[J]. 冶金管理，2020（11）：235-236.

[3]陳波麗. 歷史材料閱讀對提升初中語文閱讀教學質(zhì)量的促進作用[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（08）：275.