常勝

摘要：我國古代詩詞是一座瑰麗的寶藏，實際上，由于受應試教育影響，在古詩詞教學中，部分教師往往把注意力集中在分析、記憶等方面，忽略了對古典詩歌的審美發(fā)掘，學生們在這種教育模式下，不但沒有認真地去品味，還被死記硬背，久而久之，就會對古詩詞產(chǎn)生反感?；诖?，本文主要分析古詩詞中包含的美育功能，并提出古詩詞美育教學措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：古詩詞;美育功能;小學語文

引言：古詩濃縮了最精練的語言，具有和諧的節(jié)奏之美，每個字都彰顯了生動的意蘊，使學生在字里行間看到了無限的想象。因此，在教學過程中，教師應引導學生發(fā)掘古詩中的美，以喚起學生對古詩的好奇心，使學生自覺地接受美的熏陶，并使學生的審美意識得到提高。

1、古詩詞中包含的美育功能分析

古詩與現(xiàn)代文學不同，古詩詞是一種凝練的語言，它的字數(shù)很少，篇幅較短，但它可準確地表達出作者的情緒。因此，一首詩的創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中，以反復推敲、反復斟酌，確保發(fā)揮其情緒特點。在此教師應有效挖掘出古詩詞美育功能，在教學中以語言之美為切入點進而讓學生充分體會到語言的魅力所在。

2、小學語文古詩詞教學的美育功能與有效發(fā)揮措施

2.1發(fā)揮美育功能，啟發(fā)學生的語文思維

在小學語文古詩詞教學中，學生們通過學習古詩詞，既能加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，又能拓展知識，提高智力素質(zhì);同時，許多古詩中還融入了詩人對生活的理性思考，使他們的思想得到啟發(fā)，進而實現(xiàn)審美教育的作用。

如，白居易“野火燒不盡，春風吹又生”，杜甫有一首“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，蘇軾“博學而博采，積而薄發(fā)”;荀子“堅韌不拔，金石可鑿”;朱熹“問渠何其清，為有源頭活水”，強調(diào)了積淀的重要;王冕“不求他人贊美，唯留清氣充盈天地”，周敦頤以“出淤泥而不染，濯清而不妖”，對學生進行思想品德教育。通過對古典詩詞所蘊涵深奧哲理的研究，可以提升學生的道德素質(zhì)和認知能力，從而啟發(fā)他們的智力，開發(fā)他們的潛力。同時，在“美”哲學的影響下，可有效培養(yǎng)學生健康的審美趣味、美化和提高學生的人文素質(zhì)，這對樹立科學的世界觀非常有益。

2.2發(fā)揮美育功能，陶冶學生的情操

我們國家的古代詩歌在孕育著偉大的民族精神的同時，也在蓬勃發(fā)展。從《詩經(jīng)》到楚辭、魏晉、唐詩、宋詞、明清小兌，都記錄了我國的發(fā)展歷程，而《詩經(jīng)》則為我們介紹了西周的民間傳說和歷史;《楚辭》展現(xiàn)了西漢時代的生命之力的壯麗與激蕩;杜甫，李白，陸游，蘇軾，曹雪芹，關(guān)漢卿，這些在唐、宋、明兩代出現(xiàn)的詩人，都在用他們的文字，描繪著這個時代的風姿，并在古詩詞情感中彰顯了自身所蘊含的思想感情，在學生反復誦讀下不僅可提升其閱讀能力還可提高學生的情感體驗[1]。

2.3發(fā)揮美育功能，提高學生的審美能力

目前，語文教育最缺少的就是情感教育，而古詩中蘊藏著豐富的情感，它可以很好地培養(yǎng)學生的思想感情。在古代詩文時代，中小學生都能體會到真正的友誼“桃花潭深，不如汪倫送我情”，體會到了一種“孤零零的異鄉(xiāng)人，每到佳節(jié)倍思親”的深厚感情，體會到了古人的“粉身碎骨無畏，要守清白在人間”、“不求贊美，唯愿清氣充盈天地”，在古詩教學中，要充分發(fā)揮古詩詞的詩教作用，強化學生情感，培養(yǎng)學生的“真善美”，讓學生在不知不覺中受到感染，滋養(yǎng)著他們的靈魂，讓他們充滿了靈性的審美體驗。

例如，在教學《長相思》一課時。首先，本節(jié)課的教學只針對于五年級學生，為合理發(fā)揮閱讀訓練教學模式，教師需進行古詩詞領讀，在領讀的時候注意語調(diào)、韻律、節(jié)奏使學生真正感受到作者表達思想感情。其次，古詩詞的教學難點在于學生需要感悟作者、詞人的思想情感，從而提升學生的審美能力，但對于五年級小學生而言文字性的內(nèi)容雖然讀懂，但卻不容易將其轉(zhuǎn)化為更深的抽象性概念，所以教師的引導就顯得尤為關(guān)鍵。教師帶領學生了解古詩詞的意境后，通過對古詩詞中優(yōu)美詞句重點突出，并給予學生想象空間，讓學生進入古詩詞感受古詩詞之美，領悟作者的表達方式，從而促進學生的審美感知能力[2]。

例如，在教學《回鄉(xiāng)偶書》一課時，本詩屬于語言之美，講述的是詩人在他晚年回到故鄉(xiāng)后，面對著故鄉(xiāng)的變遷，內(nèi)心深處產(chǎn)生的無盡的感傷。這首詩中生字較為簡單，便于學生們理解。教師可通過對句子的深入剖析，從字詞的細節(jié)出發(fā)，讓學生感受到其所蘊含感情。在前一節(jié)“鄉(xiāng)音未變鬢毛枯”中“衰”一字，從字面意思上來說，是指鬢間的頭發(fā)已稀疏，從側(cè)面反映出詩人已老，教師可以向?qū)W生提出：“此字可替代？”如果不能，那又何必呢？如果可以替代，那該用什么來代替呢？通過以上問題，可以激發(fā)學生對詞匯的運用進行反思，進而形成鑒賞能力。其教師可從細節(jié)入手，通過提問的方式，逐步引導學生從字里行間的角度進行分析，以此合理培養(yǎng)學生對美的鑒賞力[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在小學古詩詞教學中，教師應合理創(chuàng)設全新的教學課堂，以發(fā)揮美育功能，不斷增加學生的審美體驗，有助于學生探索更廣闊的知識領域，合理提升學生的美育素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙劍芳. 小學語文古詩詞教學美育功能探討[J]. 課堂內(nèi)外（小學教研），2021（6）：31.

[2]高倩. 小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究[J]. 教書育人（教師新概念），2021（3）：44-45.

[3]徐珺. 漫談小學古詩詞閱讀教學中的美育[J]. 課外語文（下），2021（3）：40-41.