唐堂

摘要：目前國家很重視高中語文教育，但是目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，發(fā)展多元化的閱讀方式，提高閱讀水平是當(dāng)務(wù)之急。而就目前的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，閱讀占據(jù)著十分重要的作用，作為高一語文教師，更應(yīng)該在教學(xué)管理中，向?qū)W生滲透群文閱讀的重要性的觀念，讓學(xué)生能夠重視群文閱讀，加強(qiáng)群文閱讀力度。在本文中，筆者從教學(xué)生活和學(xué)習(xí)生活的角度分析了高中語文群文閱讀的重要性，并提供閱讀教學(xué)策略，由此提高高中生的閱讀能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀教學(xué);策略

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識(shí)積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，提高感知和理解能力。”同時(shí)，在高中語文課中，閱讀教學(xué)方式的多元化十分重要。通過群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以拓展學(xué)生的視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)辯證的閱讀思維。古話說：“讀萬卷書，行萬里路?！币庠谡f明閱讀重要性，好比跋涉萬里獲得的經(jīng)驗(yàn)一般。故而新高中語文教師應(yīng)該探索增強(qiáng)高中生群文閱讀有效性的策略。

一、高中語文群文閱讀概述

群文閱讀，顧名思義就是一組文章的一起閱讀，旨在通過文章的共性和差異，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待差異，最終促進(jìn)其思維深度的延伸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作為新時(shí)代高中語文教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的一部分，首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引入多樣化的如群文閱讀，奠定語言意義的基礎(chǔ);其次是通過自主閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;然后要通過群文閱讀積累，提高高中生的語言素養(yǎng);最后，通過閱讀文章所表達(dá)的情感，促進(jìn)高中生的情感體驗(yàn)發(fā)展，最終目的是要形成高中生正確的三觀。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)群文閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，要把閱讀內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高群文閱讀理解能力并且促進(jìn)學(xué)生思考，就要貼近高中生的生活，讓高中生感受課本中表達(dá)的情感和思想。只有讓高中生真實(shí)地感受到了群文閱讀和生活的近距離，才能引發(fā)其思考和探究，從而促進(jìn)思維能力的提升。例如，在必修上冊第七單元“自然情懷”的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元的多個(gè)篇目《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁賦》，進(jìn)行群文閱讀。讓學(xué)生回憶生活中與自然親密接觸的經(jīng)歷，談?wù)勗谶M(jìn)行完這個(gè)系列的閱讀之后，對于人與自然和諧共生的理解，聯(lián)系生活實(shí)踐這種精神，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、理解、思考、實(shí)踐的整體性。不僅體現(xiàn)了生活與閱讀的聯(lián)系，還提升了學(xué)生的閱讀思想性。

（二）給學(xué)生自主思考的時(shí)間

留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的一種重要表現(xiàn)手法，在書畫、詩歌等方面有著廣泛的應(yīng)用。而留白技藝也可以運(yùn)用在群文閱讀課堂上。老師不能只在乎群文閱讀數(shù)量，而是要留時(shí)間給學(xué)生自我思考，自主探究，給這一組閱讀理解留出空間，讓思維得到拓展和提升。在語文群文閱讀理解課堂里，應(yīng)該多使用這種模式。因?yàn)橹挥性谧灾魉伎歼^程的設(shè)置中，學(xué)生的思維才能被調(diào)動(dòng)，興趣能使得學(xué)生最快最高效地展開思維，才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解更加有效。同時(shí)，在自主思考中，學(xué)生也能得到許多驚喜的結(jié)論。例如在思想性較強(qiáng)的群文閱讀時(shí)，老師要給大量的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行對比，這樣才能讓學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到群文閱讀思維拓展的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進(jìn)行群文閱讀顯得尤為重要。在語文群文閱讀教學(xué)的理解階段，更傾向于讓學(xué)生通過文字體驗(yàn)生活的真與美，感知閱讀的樂趣。為此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀的樂趣，從被動(dòng)走向主動(dòng)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)群文閱讀背后的深層次思想意義。例如，在必修下冊第六單元《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等文章時(shí)，通過這樣的一群新奇題目，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題：你能說說你印象深刻的人或事？在這樣的一群有趣的主題和內(nèi)容中，學(xué)生的興趣自然而然就提升了。

（四）閱讀古今中外典型的思辨性文本

在群文閱讀涉及辯證類文本時(shí)，學(xué)生可以發(fā)展自身的閱讀理解能力，將讀者的思想觀點(diǎn)提煉出來，外化自身的理解，促進(jìn)語言表達(dá)的清晰化，條理化。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)各種各樣的辯證觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)化解矛盾，駁斥表達(dá)，讓思想更加深刻。教師可以通過多篇文章，進(jìn)行對比式群文閱讀。如在教授《勸學(xué)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，理解“學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵;學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“古之學(xué)者必有師”這一觀點(diǎn)展開探討，并思考文章中的“從而師之”和“恥學(xué)于師”的情景，并探索出原因所在。群文正是通過多個(gè)文章內(nèi)容的閱讀比較，才能體現(xiàn)其中的思辨性，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

（五）注重閱讀教學(xué)的人文性

語文不僅是一門文化學(xué)科，也是一門充滿著人文色彩的人文關(guān)懷的學(xué)科。所以在教師群文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生的閱讀技能的提升，還要注重學(xué)生對大量優(yōu)秀閱讀材料中，精神特質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解。例如一些良好的道德精神品質(zhì)：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心中一團(tuán)火，溫暖中人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等群文就洋溢著人性色彩和優(yōu)秀道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然地就會(huì)受到熏陶和感染，或是對人生有了新的思考，亦或是對學(xué)生的道德品質(zhì)有了顯著提升。還有歌頌自然美好的群文，如《蘭亭集序》《登泰山記》《登岳陽樓》等，在自然風(fēng)光的瑰麗色彩中，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)從未探索過的新奇世界，在此過程中，不僅讓學(xué)生對祖國大好河山產(chǎn)生贊頌熱愛之情，還提升了學(xué)生的人文感知能力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)語：

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要重視高一語文群文閱讀教學(xué)，要根據(jù)目前教育的現(xiàn)狀，提高高中語文教師的教學(xué)能力，為語文群文閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)高一學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生發(fā)。在此基礎(chǔ)上，要拓展閱讀教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高語文群文閱讀教育質(zhì)量。

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