吳澤君

摘 要：對于小學(xué)的班主任來講，不僅需要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，也需要教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科知識，像語文、數(shù)學(xué)等。小學(xué)的語文課程屬于一門關(guān)鍵性的課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生的知識范圍得到擴增，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自己的思想觀念，所以大多數(shù)的班主任教導(dǎo)的課程都是語文。在進(jìn)行班級管理的時候，將管理內(nèi)容與語文課程結(jié)合在一起，這樣可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到一定的長進(jìn)，也可以使班級管理具有一定的滲透性，使學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理得以消除。本文主要是針對小學(xué)的語文教學(xué)與班主任管理工作的具體結(jié)合措施以及結(jié)合的作用進(jìn)行分析，進(jìn)而為小學(xué)的班主任管理提供意見與發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;語文教學(xué);有效結(jié)合;結(jié)合措施

引言

小學(xué)階段的學(xué)生自身的思想意識是存在著一定短缺的，因此需要班主任的引導(dǎo)與加強，因此班主任在日常教學(xué)的過程中，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容深入研究，也需要對班級管理的具體方法與措施進(jìn)行分析，促使學(xué)生的成長能夠具有較強的正能量。在現(xiàn)在的小學(xué)班級管理中，存在著多方面的問題，像管理方式的強硬性、學(xué)生態(tài)度的不配合、教師管理的片面性等等，這些問題使得班主任的管理難以推進(jìn)。對此，將小學(xué)語文與班主任管理結(jié)合在一起，可以將管理的內(nèi)容分散在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的接受著管理，促使學(xué)生自身的文化水平、人文素養(yǎng)得到較大程度的提升。

一、班主任管理與語文教學(xué)結(jié)合的作用

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，德育教學(xué)占據(jù)著較大的比例，屬于一個重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)時期的德育教學(xué)并不僅僅是單門學(xué)科教學(xué)的教學(xué)可以完成的，這種單科的德育教學(xué)容易使學(xué)生的德育培養(yǎng)趨向于片面性，造成學(xué)生的發(fā)展差錯，對此學(xué)生的德育教學(xué)需要全校師生的共同努力與配合。班主任管理與語文教學(xué)的結(jié)合，使得教師的自身教學(xué)空間得以拓展，能夠?qū)⒍喾矫娴馁Y源綜合利用起來，像教材上的資源可以用來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與意識培養(yǎng)，課外的資源可以讓學(xué)生實踐練習(xí)，這兩個方面的資源教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系。在這種教學(xué)的影響下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時提升自己的綜合素養(yǎng)。

（二）加深學(xué)生的管理認(rèn)知

小學(xué)時期的學(xué)生自身年齡偏小，在接受管理的時候難免會產(chǎn)生逆反心理，對于班主任管理過程中制定出的管理措施難以理解，這就使得班主任管理的工作遇到重重阻礙。通過語文教學(xué)與班主任管理的結(jié)合，教師可以在教學(xué)的過程中將一些管理的規(guī)定內(nèi)容講解清楚，這樣不僅可以使學(xué)生自身的閱讀能力得到提升，也可以在很大的程度上促使學(xué)生的理解能力得到增長，同時也能加深學(xué)生對于班主任管理的認(rèn)知。在語文教學(xué)的過程中進(jìn)行班主任管理的結(jié)合，可以將語文教學(xué)的內(nèi)容落實到位，使學(xué)生對語文知識的接受度、理解度加強，也能使學(xué)生在接收管理的時候更加的服從。

（三）促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展

語文知識的教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目知識的基礎(chǔ)，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也是有著一定的影響。對于小學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)的過程中自身的注意力有限，在課堂上容易出現(xiàn)分神的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚明朗。通過語文教學(xué)與班主任管理的結(jié)合，教師可以在教學(xué)的時候?qū)⒅R內(nèi)容延伸開來，像教材知識背后的精神文明、意志品格、思想變化等等，這些方面的教學(xué)不僅可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受德育教學(xué)，促使學(xué)生的思想觀念得以樹立，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長得到推進(jìn)。

二、班主任管理與語文教學(xué)結(jié)合的具體措施

（一）通過語文教學(xué)加強學(xué)生的思想教育

在語文教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生傳輸一些正能量的信息，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)加強自己的思想教育。學(xué)生的思想教育情況會直接的影響到學(xué)生的觀念樹立，也會對學(xué)生的成長方向產(chǎn)生較大的影響，對此教師需要對學(xué)生的思想教育給予一定的關(guān)注與重視[1]。比如說在進(jìn)行《爬天都峰》這篇文章講解的時候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生了解到更多的意志品格。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，像文章的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，使學(xué)生可以對文章內(nèi)容具有較為全面的認(rèn)知，這樣可以使學(xué)生的專業(yè)知識得到鞏固，也可以拓展學(xué)生的知識范圍;其次，教師可以根據(jù)文章中主人公的爬山歷程向?qū)W生講解表層內(nèi)容背后的意志品格，像堅韌不拔、堅持不懈、頑強奮進(jìn)等，使學(xué)生知道通過自己的堅持與努力，終會實現(xiàn)自己的目標(biāo);最后，教師可以將文章內(nèi)容與知識背后的精神結(jié)合起來，使學(xué)生可以通過這篇文章的學(xué)習(xí)強化自己的思想，磨練自己的意志，樹立自己的品格。

（二）通過語文教學(xué)創(chuàng)建課堂的教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教學(xué)氛圍的創(chuàng)建可以使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，也可以使學(xué)生在適宜的氛圍中了解到學(xué)習(xí)知識背后的故事，同時對于學(xué)生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)也能起到一定的促進(jìn)作用[2]。比如說在進(jìn)行《七律·長征》這首詩講解的時候，教師就可以通過創(chuàng)建教學(xué)氛圍的形式引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備將紅軍長征的圖片或者是視頻播放出來，使學(xué)生可以通過這些內(nèi)容的觀看對長征具有基礎(chǔ)性的了解，進(jìn)而為學(xué)生的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)生在觀看的過程中也可以增強自己對于這首詩的背景認(rèn)知;其次，教師可以將這首詩的每一句內(nèi)容進(jìn)行翻譯，對于一些比較典型的事跡可以著重講解，像“翻閱五嶺山、烏蒙山”、“跨越金沙江、大渡河”等，使學(xué)生能夠?qū)@些方面的故事內(nèi)容具有深刻的印象與記憶;最后，教師可以結(jié)合紅軍長征的經(jīng)歷向?qū)W生講述遇到困難不退縮、不放棄的意志，使學(xué)生能夠在成長的過程中直面自己的困難與挫折，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的堅韌品格。

（三）通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

通過語文知識的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠使自己的知識水平提升起來，也能夠使自己在學(xué)習(xí)的過程中了解到更多的文人事跡，也能了解到更多的精神品格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長樹立起優(yōu)秀的榜樣[3]。比如說在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇文章講解的時候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生的思維得以發(fā)散延伸。首先，教師可以在進(jìn)行文章內(nèi)容講解的時候?qū)⑾嚓P(guān)的故事或者是對應(yīng)的背景資料、人物關(guān)系講述清楚，使學(xué)生能夠具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能使學(xué)生對這篇文章的背景具有簡單的了解，從而使學(xué)生分析出文章的情感走向;其次，教師可以將周恩來總理的一些故事講述給學(xué)生，像“人民軍隊的組建”、“上海的武裝起義”、“遵義會議的發(fā)言”等等，使學(xué)生能夠?qū)χ芏鱽砜偫淼纳骄哂腥娴牧私?最后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容以及周恩來總理的生平，向?qū)W生講述讀書的作用以及重要性，使學(xué)生可以站在自己的立場上主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自身的思維意識得以培養(yǎng)。

（四）通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的德育意識

在語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到的方面較為廣泛，學(xué)生可以在不同的內(nèi)容中學(xué)到不同的精神文化，也可以在不同的人物故事中了解到他們的意志與品格，因此教師可以通過這些內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的德育意識[4]。比如說在進(jìn)行《囊螢夜讀》、《鐵杵成針》這部分內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以綜合這些典故內(nèi)容向?qū)W生輸出故事中主人公的思想與精神。首先，教師可以結(jié)合囊螢夜讀的故事將車胤的故事講述給學(xué)生，同時也可以將車胤之后的成就講解清楚，這樣不僅可以使學(xué)生了解到故事的詳細(xì)情況，也能使學(xué)生認(rèn)知到努力與成就的對比關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣;其次，教師可以針對鐵杵成針的故事將李白的故事講述給學(xué)生聽，使學(xué)生知道縱然自己在成長的過程中會遇到各種各樣的困難與險阻，或者是自身存在著一定的缺陷，這些問題都可以通過自己的努力去克服，使自己取得更高的成就;最后，在兩個故事講解結(jié)束之后，教師可以將兩個故事中的德育品質(zhì)單列出來，使學(xué)生可以對這些德育品質(zhì)具有直觀性的了解，促使學(xué)生自身的德育意識得到培養(yǎng)。

（五）通過語文教學(xué)樹立學(xué)生的管理意識

小學(xué)時期的學(xué)生自身對于班主任的管理存在著一定的反抗心理，使得班主任管理的效果大打折扣，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，既要將自己的行為舉止管束住，也要在一定的程度內(nèi)服從其他人員的管束，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅喂芾砭哂姓_的認(rèn)知。比如說在進(jìn)行《田忌賽馬》這部分內(nèi)容講解的時候，教師就可以結(jié)合田忌的心理變化進(jìn)行管理意識的宣講。首先，針對田忌的三場賽馬布陣教師可以將田忌的想法、攻略意識、取勝之道講述給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到在雙方對陣的關(guān)鍵時機自身的意識與覺悟有著重要的作用;然后，教師可以向?qū)W生講述自我管理的重要性，通過問答的方式可以使學(xué)生的印象更為深刻，像“大家想一想如果田忌在賽馬的時候沒有管理好自己的意識，布陣的時候隨機安排，那么他還能贏過這場比試嗎？”，學(xué)生在思考這個問題的時候就可以意識到管理約束的重要性，使得學(xué)生能夠在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，也能更加的服從班主任的管理。

三、結(jié)束語

在語文教學(xué)的過程中將班主任管理的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，可以使學(xué)生接受管理的時候較為順從，也可以使學(xué)生在提升自身知識能力的同時將自己的素質(zhì)能力、文化修養(yǎng)等培養(yǎng)起來。對于語文教學(xué)來講，涉及到的內(nèi)容較為廣泛，這些不同內(nèi)容的教學(xué)可以為學(xué)生的觀念建立提供一定的基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生在成長的時候能夠具有養(yǎng)成自己的道德素質(zhì)。本文主要是針對五個方面的措施分析了語文教學(xué)中班主任管理的結(jié)合，分別是通過語文教學(xué)加強學(xué)生的思想教育、創(chuàng)建課堂的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、培養(yǎng)學(xué)生的德育意識以及樹立學(xué)生的管理意識，通過這五個方面的措施，可以使班主任管理與語文教學(xué)有效的結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉洋.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2021（2）：1.

[4]李倩.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理工作有效結(jié)合的研究[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（9）：2.