陳志華

摘 要：探究性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用中，一直都是比較熱門的教學(xué)話題，教師在讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)技術(shù)，都進(jìn)行良好的適應(yīng)的前提下，才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在從多個(gè)角度中，去論述學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)的有效的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，本文就探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究實(shí)驗(yàn);目標(biāo)性要明確;師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作;探究課題小活動(dòng)

關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)在課堂中的開展一直都是比較熱門的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解對(duì)于學(xué)生而言都是比較具有學(xué)習(xí)趣味性的，所以隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，教師再?gòu)闹R(shí)內(nèi)容的講解方式中也獲得了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，通過(guò)將探究性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在課堂中，才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷的進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)能力，所以教師在講授性的教學(xué)模式都進(jìn)行合理分析和落實(shí)的前提下，也需要根據(jù)教材中所講解的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，這樣才可以發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以在不同的教學(xué)過(guò)程中，教師都可以分析學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用情況，讓學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的參考，不斷的去展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，這樣學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)才能夠在不同的教學(xué)程度上得到優(yōu)化。

一、探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)性要明確

關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)必須是要非常準(zhǔn)確的，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因?yàn)楦咧须A段課程的教學(xué)體系的設(shè)置都是比較的豐富的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較有限的，而且學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是具有一定的限度的，所以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師才能過(guò)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)科思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)有一個(gè)良好的明確，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生確定自己在課堂中的學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提下，才能夠去主動(dòng)的思考不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠具備良好的探究能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維意識(shí)也會(huì)有具體的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，能夠在觀看不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視頻的基礎(chǔ)上，合理的探究發(fā)生化學(xué)反應(yīng)其中物質(zhì)的化合價(jià)的變化，以此為主要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己在初中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的解答中去，在區(qū)分不同的化學(xué)方程式的類型的過(guò)程中，教師才能根據(jù)學(xué)生所總結(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，都進(jìn)行對(duì)比分析，并且列舉出相關(guān)的學(xué)習(xí)案例，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才會(huì)變得更加的鞏固，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)在規(guī)定的時(shí)間中，進(jìn)行高效的完成。

二、師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究

關(guān)于不同的團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的協(xié)作能力，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以得到一定的凸顯，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維意識(shí)的前提下，都可以合理的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)問(wèn)題的運(yùn)用也可以變得更加的高效，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解答情況，或者是在將不同的教學(xué)問(wèn)題都進(jìn)行整合和參考運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以得到全面的發(fā)揮，因此教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在根據(jù)自己所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，都能夠通過(guò)互動(dòng)交流的方式，與他人進(jìn)行有效的探究和分析的時(shí)候，才可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的探究，這樣學(xué)生在遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法的前提下，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的了解，從不同的學(xué)習(xí)角度中，都能夠得到有效的學(xué)習(xí)運(yùn)用，在將不同的教學(xué)理論知識(shí)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的開展，在不同的教學(xué)結(jié)論中，讓學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)的前提下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解讀情況，才會(huì)超出教師的教學(xué)預(yù)期。

三、開設(shè)比較適宜的探究課題小活動(dòng)

在開展自主性的教學(xué)課堂活動(dòng)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)探究的主題都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和參與，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的前提下，才可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的運(yùn)用，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)計(jì)量的方式在學(xué)生了解和運(yùn)用的過(guò)程中，教師都需要督促學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行合理的調(diào)動(dòng)，這樣才能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度，在開展比較適宜的探究課題活動(dòng)的前提下，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)活動(dòng)的類型，都與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)講解，展示相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技巧，合理的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用。

總而言之，關(guān)于不同教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生從課堂到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都可以收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，都可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生再將自己的預(yù)習(xí)成果運(yùn)用在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與下的基礎(chǔ)上，能夠不斷的優(yōu)化自己的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的能力，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)或者是學(xué)科結(jié)論的，都會(huì)有具體的分析和討論，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用才可以變得更加的全面，確定不同的理論知識(shí)或者是抽象概念，在不同的教學(xué)范圍下，所能夠接觸到具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳穎.基于學(xué)科能力的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題編制策略[J].中國(guó)考試，2018（11）：46-51.

[2]陸國(guó)志，劉洪杰.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2017（13）：52-55.