李敏

一、“三七”內涵

含義：

三七閱寫包含兩部分內容：一是三十分鐘閱讀七十分鐘寫作的閱寫任務;二是寫作后的發(fā)表，讓百分之七十學生的全文被發(fā)表，百分之三十學生的語段被發(fā)表。

目的：

讓每一個孩子都能享受寫作的自由和快樂，讓每一個孩子都能從寫作中找到自我與尊嚴。

二、運行方式

1.閱讀材料的選擇

（1）選擇當下的熱門話題。比如結合近日習近平總書記在汕頭考察調研，號召努力續(xù)寫更多“春天的故事”，向深圳蓮花山公園鄧小平銅像敬獻花籃等熱點，引導學生關注改革開放，思考改革開放與中國與自我的聯(lián)系。

（2）選擇對學生有教育意義的話題。比如，某次閱寫材料有大連理工大學研究生遺囑，人民日報刊登的《大學生兼職送萬單外賣，六點半起床學習還保研了》，蒙田的散文《熱愛生命》，食指的詩歌《相信未來》，還有國家統(tǒng)計局公布的全國死亡人口數(shù)據和具體的非正常死亡原因及數(shù)量。這些材料的體裁不一，出處不一，側重點不一。但核心是一致的。以此來引導學生思考生命的意義，思考如何度過這一生。同樣，如果想對學生進行愛國主義教育，愛情教育，理想教育，都可以選擇豐富的材料來引發(fā)他們的思考。

（3）選擇與課文內容相關的材料。比如學習《大堰河——我的保姆》時，把課文本身作為閱讀材料，再結合艾青的具體介紹，當時中國的社會環(huán)境等相關材料，以及老舍的散文《我的母親》，可以有效調動學生的學習熱情，加深他們對于大堰河本身以及作者對大堰河情感的理解。

2.閱寫時間

一般選擇連排課，三十分鐘閱讀，余下時間寫作。閱寫當天不布置其他作業(yè)，晚上三十分鐘的語文作業(yè)時間也用來完成寫作任務。其實，大多數(shù)同學可以在連排課時完成文章，但仍然留給學生七十分鐘的寫作時間是基于以下幾點原因：其一，那些想要寫長文的同學，想要寫完后精雕細琢的同學不會因時間不足而草草收尾;其二，大多數(shù)同學課上完成后當天不再有作業(yè)，會覺得很輕松，這種輕松的感覺，是因為有當天的閱寫才會產生的，從心理學角度來說，這會讓他們漸漸喜歡上這樣的寫作方式;其三，連排課在周六，有的同學想要寫出好文章但苦于沒有足夠材料，這樣的安排正好讓他們有周末查閱資料的時間。主動想要寫好文章才能真正在寫作上獲得提升。

3.批改篩選

所有的作文我一定會逐一閱讀、給出評語，然后分類、篩選。一般情況下分這么幾類：可以全文發(fā)表的，可以某段發(fā)表的，本次寫作有進步的，某一方面（如語言、視角、細節(jié)）獨特的，寫作認真但文章一般的，空話連篇的。針對不同類學生，給予鼓勵，或者就寫作方面給予指導，或者提出明確的寫作要求。在作文的批閱上，我始終認為面批最有效，鼓勵最有效。

分類過程中對可發(fā)表作文的篩選不以最好為標準，因為寫作最好的同學幾乎每次作文都有資格被發(fā)表，但這就違背了三七閱寫的初衷——這里不是好學生的自我展示區(qū)，而是所有學生通過寫作獲得快樂、自信、提升的途徑。其一，我會傾向于可塑文章，中上等文章只要經過老師的點化、學生的再修改，一般可以形成一篇讓師生都滿意的文章;其二，同樣是可塑文章，我會傾向于文章沒被發(fā)表過的同學，我希望每位同學的文章都有機會放在公眾號被大眾閱讀。

4.修改講評

閱寫任務結束，批改任務結束，便要選取幾篇經過師生共同修改的典型作文作為抓手，就寫作的某一知識，或某一篇課文，或某一話題進行深入的講解、探討。逐個面批過后，集體性的文章講評一般只需一課時。

5.編輯發(fā)表

每一期公眾號發(fā)表時我都會寫幾段與主題或學生相關的話，一是引起學生的關注——學生對于老師寫的東西總是格外關注，很多時候寫比說有效;二是自己確實也有許多觀點想要表達，為了不給學生帶來負擔，后期的編輯選圖等事情全部由我完成。到目前為止，平均每周都會有一次公眾號推送。

三、可行性分析

1.語文本質

嚴凌君說過，讀和寫是語文的兩個輪子，缺少任何一個，語文都無法行走。深以為然。不管時代如何變化，語文教材如何變化，讀和寫永遠都是核心。讀是輸入，寫是輸出。會讀愛讀不一定會寫愛寫，但寫一定可以促進讀的廣泛與深化。語文教學，讀和寫密不可分。

當下的語文教學，一方面偏向于單篇的閱讀教學，著重于分析文章內容，作者思想情感。但是很多學生學完后會覺得“和我沒關系”。于是近幾年語文教學界又有了許多新的嘗試，比如專題教學、整本書閱讀。另一方面讀此寫彼，閱讀與寫作割裂，導致許多學生寫的時候打不開思路，寫作變得異常艱難，久而久之不愿意動筆寫。

基于以上的考慮，我認為三七閱寫以讀和寫為中心，是符合語文教學規(guī)律的。以讀帶寫，讓學生有話可說;在多次寫作中逐漸精進，提升寫作水平。

2.寫作目的與學生心理

寫作是表達自我的一種方式。這種表達如果被他人認同，那么對于寫作者而言，就等于自己本身被認同，從而滿足，驕傲，產生新的動力。這也是我選擇把學生文章發(fā)表在公眾號以及其他網絡平臺讓更多人讀到的原因。以往學生的作文只有老師讀，時間一久，學生難免會對這唯一的閱讀者失去寫作的激情，慢慢就會讓寫作變得“任務化”?？墒俏恼乱唤洶l(fā)表在公眾號等網絡平臺，讀者還會有自己爸媽，七大姑八大姨，以及許多陌生人。一旦有這樣的讀者意識，學生在寫作時就會更認真、更興奮。所以，同樣是寫作，借助網絡手段，可以喚起學生的寫作熱情。

語文教學承擔更多育人的責任，高考作文的命題方式與評審方式在變化，學生也因多次“有我”寫作更容易進入題目的情境。所以，三七閱寫并不與考試寫作相背離。