李世紅

摘 要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)是一條減負(fù)提質(zhì)的新思路。當(dāng)下的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然面臨過(guò)多低效、機(jī)械重復(fù)性等誤區(qū)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，本文在雙減基礎(chǔ)上實(shí)施分層作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的語(yǔ)文點(diǎn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且教師不能循規(guī)蹈矩，必須積極研究各方面，才能取得突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文;優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

語(yǔ)文作業(yè)的分層是提高課堂語(yǔ)文教育有效性的重要前提，可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)整體不足，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采用多種方法，促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師相信大量的家庭作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;但實(shí)際上由于功課的壓力，學(xué)生們每天都做功課已經(jīng)厭倦了，一點(diǎn)也不享受。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，每天要學(xué)習(xí)幾門(mén)課，而且是重復(fù)的，鞏固所學(xué)內(nèi)容通常很困難，而且也沒(méi)有時(shí)間在課前預(yù)習(xí);長(zhǎng)期以這種教學(xué)模式，只會(huì)讓小學(xué)生害怕語(yǔ)文作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力，而在布置語(yǔ)文作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)教師會(huì)布置偏理論的作業(yè)，并沒(méi)有與日常相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響日常正常教育活動(dòng)。

二、布置分層作業(yè)

語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，分層作業(yè)并非一成不變的，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同適時(shí)加以調(diào)整，同時(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)形成低層次的學(xué)生向高素質(zhì)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其閱讀興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量。在語(yǔ)文教育中，可將學(xué)生分成ABC個(gè)層次。A層語(yǔ)文功底堅(jiān)實(shí)，具有豐厚的語(yǔ)文積淀和優(yōu)秀的語(yǔ)文能力，讀書(shū)習(xí)慣良好，具有優(yōu)秀的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)。B層語(yǔ)言功底一般，具有一定的語(yǔ)言積累和表達(dá)技巧，閱讀習(xí)慣一般，有一定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。C層語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，由于語(yǔ)言積累和對(duì)語(yǔ)言技巧的缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不具備基本的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的分層為分層布置作業(yè)打下了基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，要求一組的學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文虛詞、實(shí)詞、句式，結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提問(wèn)出來(lái)。要求一組學(xué)生作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的？學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并加以概括;因此通過(guò)這樣分層的教學(xué)方式，可以滿足各種層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生運(yùn)用自己所理解的知識(shí)，教師布置的分層次教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生，能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，布置分層次的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異性，使得不同水平的學(xué)生得到提升，不斷促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量完成度越來(lái)越高[2]。

三、依據(jù)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在初中的語(yǔ)文課堂上，教師除了讓學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)外，對(duì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)加以擴(kuò)展，如舉行合作方式。布置小組合作作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)小組合作注意事項(xiàng)，以便讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。一方面，通過(guò)學(xué)生互相交流與討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程的火花，使思維更加科學(xué)合理，讓語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮藝術(shù)性和創(chuàng)造性;另一方面，小組成員可以幫助彼此學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文作業(yè)更加出色。

例如，在教授《再塑生命》時(shí)，投影出來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)看看，教師舉例說(shuō)一下教學(xué)案例：在看了鋼鐵是怎樣煉成，作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的生命只有一次。讓學(xué)生圍繞下面問(wèn)題，小組討論，共同解決問(wèn)題。如海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老師？這位老師對(duì)她有什么影響？在合作學(xué)習(xí)下，成員之間有分工和合作;讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng);這些協(xié)作過(guò)程，能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和小組合作精神，因此，通過(guò)讓學(xué)生小組方式，完成語(yǔ)文作業(yè)，可以彌補(bǔ)教師無(wú)法完全根據(jù)學(xué)生的能力教授時(shí)，讓學(xué)生互幫互助的方式;在合作教學(xué)的作業(yè)中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐能力，閃爍著學(xué)生的智慧之光，讓他們?cè)谶@次合作中快樂(lè)起來(lái)，這意味著語(yǔ)文教師要努力學(xué)習(xí)研究教材，再加上課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，顯示出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。因此教師發(fā)展學(xué)生的觀察力和感知力，語(yǔ)文需要細(xì)心觀察，對(duì)身邊的事物觀察也會(huì)越來(lái)越仔細(xì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的了解[3]?？吹綄W(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行了改正，老師立即加入鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即：你的作業(yè)沒(méi)問(wèn)題，在改掉壞習(xí)慣后老師也認(rèn)為你一定能夠做得好。通過(guò)逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，他們逐漸掌握了實(shí)踐技巧，并體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的實(shí)際快樂(lè)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)也因此達(dá)到了效果。

四、作業(yè)分層形式要靈活

要承認(rèn)學(xué)生的差異性，作業(yè)布置就不能"一刀切""同樣要求"。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師就必須針對(duì)教材和學(xué)情特點(diǎn)，把握好難易程度和工作量的多少，作業(yè)設(shè)計(jì)出多種多樣的有聯(lián)系、有層級(jí)、有階梯、有彈性的系列教學(xué)作業(yè)，以適應(yīng)不同個(gè)性、不同階段學(xué)生的需要。在難易程度上，以略高于相應(yīng)階段學(xué)生的實(shí)際能力為宜，讓學(xué)生"跳一跳"，就能達(dá)到要求。在作業(yè)量上，以各層次學(xué)生"吃得了""吃得飽"吃得好"為準(zhǔn)則，合理調(diào)節(jié)作業(yè)量與作業(yè)的完成時(shí)限。

例如，在教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的寶貴。分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”揣摩這些話，討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎？收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫(xiě)成故事。在課堂上，語(yǔ)文老師要盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要合理適當(dāng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的積累是通過(guò)學(xué)生閱讀來(lái)完成的，這是一個(gè)需要不斷的耐心和循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，如果教師一味地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷地增加課后作業(yè)，部分學(xué)生就做不到了。布置有趣合理及創(chuàng)新的作業(yè)，會(huì)使得學(xué)生更專注于做作業(yè)。滿足他們自身的求知欲。作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的主要思想是非常重要的，讓學(xué)生可以在完成布置的作業(yè)時(shí)自我檢查，并且逐漸提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)狀況，設(shè)計(jì)實(shí)踐情況、歸納總結(jié)情況，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探索信心。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和深化，初中語(yǔ)文課程的重要性日益明顯。語(yǔ)文教育不僅僅是一種教育形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)，提升學(xué)生感知色彩變化的能力。本文希望通過(guò)分析初中語(yǔ)文作業(yè)布置的安排過(guò)程，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣. "雙減"背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J]. 中國(guó)教師，2022（4）：70-72.

[2]劉麗霞. 探究初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（7）：61-62.

[3]楊欣. "雙減"要求下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J]. 青海教育，2022（1）：56.