范杰麗 吳烽

摘要：近些年，隨著素質(zhì)教育的處持續(xù)深化，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化逐漸受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，如何提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)效也成為目前教師教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生形成原因的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題選擇適宜的教學(xué)模式，并且在教學(xué)中滲透“愛的教育”，由此促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展進(jìn)步。本文就針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行分析論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法;點(diǎn)亮心靈之火

引言部分

著名教育家丁有寬提出，“沒有愛就沒有教育”，其認(rèn)為想要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須要注重愛的教育深化，給予學(xué)困生更多的關(guān)懷、教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在這樣的教育引導(dǎo)下，學(xué)生的思維以及態(tài)度、行為中的積極因素被逐漸擴(kuò)大，對消除學(xué)生的自卑感，樹立進(jìn)取心有著積極的作用。下面就對這一主題進(jìn)行分析。具體如下：

一、給予關(guān)懷，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)

綜合實(shí)際的教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)困生原因較多，例如家庭因素、學(xué)生自身理解能力以及生理缺陷等都是造成學(xué)習(xí)困難的原因。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生多會(huì)被學(xué)生以及教師忽視，甚至出現(xiàn)指責(zé)歧視等現(xiàn)象[1]。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很容易形成自卑或者消極的心理，持續(xù)下去則會(huì)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生較為不利的影響。鑒于此，想要提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須要注重此部分問題的優(yōu)化，給予學(xué)生關(guān)懷和愛的教育引導(dǎo)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，若是不關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對其后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，針對此，教師在日常的教育中應(yīng)當(dāng)注重呵護(hù)每一個(gè)學(xué)困生，用平等的目光看待每一個(gè)學(xué)生，如在課堂提問中可以注重分層教學(xué)以及問題探究教育模式的開展，這樣既能夠保障學(xué)困生積極參與其中，并且還能夠通過簡單的問題樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對消除其負(fù)面的學(xué)習(xí)心理有著積極的作用，并且在教學(xué)中教師還要注重積極、鼓勵(lì)評價(jià)的開展，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)困生能夠體會(huì)到教師的關(guān)懷，這樣能夠幫助學(xué)生“點(diǎn)亮心靈之火”，為他們的發(fā)展進(jìn)步指明的方向。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)困生課堂參與

簡單來說，受到以往教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，教師在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的完成，忽略了學(xué)困生的指導(dǎo)干預(yù)，并且教學(xué)中沒有給學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，其課堂參與度較低，對其發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的制約[2]。為改變這一教學(xué)困境，在實(shí)際的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)困生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)困生的探究熱忱。例如在課堂教學(xué)中，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中了解和掌握文本的具體知識(shí)，然后在教學(xué)中可以讓每一個(gè)學(xué)生對預(yù)習(xí)以及自學(xué)中獲得的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，或者教師借助小組協(xié)作的方式進(jìn)行，在協(xié)作過程中著重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱忱，提升其學(xué)習(xí)的信心。長時(shí)間在這樣的教育引導(dǎo)下，學(xué)困生能夠在探究中掌握更多的知識(shí)，并且其探究的積極性被充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得以高效地培養(yǎng)。長期在這樣的教育引導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)探究的方法，在學(xué)習(xí)中能夠積極融入，學(xué)習(xí)能力以及自身的潛能得到了極大地提升。

三、寬容糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)際的教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維意識(shí)較為敏感，再加上此時(shí)期學(xué)生的意識(shí)以及生理建設(shè)呈現(xiàn)出不全面、不完善現(xiàn)象，因此學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)較多的問題。若是教師一味地進(jìn)行批評，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理更加嚴(yán)重，對學(xué)生的發(fā)展反而會(huì)產(chǎn)生不利的影響。針對此，在實(shí)際的教育引導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“寬容糾錯(cuò)”，即在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行糾錯(cuò)，而是要立足全面，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，“揚(yáng)長避短”的教育理念更能培育學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效也能夠起到非常積極的作用。同時(shí)在教育中，學(xué)困生的心理比較脆弱，教師應(yīng)當(dāng)努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的內(nèi)在心理，在情感交流中了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的根本原因，寬容糾錯(cuò)才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的觀念，對其發(fā)展的促進(jìn)作用顯著[3]。

結(jié)束語：由此可見，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，教師應(yīng)當(dāng)立足科學(xué)、全面、分層的教育原則進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到“關(guān)懷”。只有注重點(diǎn)亮心靈之火，改變學(xué)困生的“內(nèi)心”，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的轉(zhuǎn)化教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]岳漢濤.用心為學(xué)困生撐起一片藍(lán)天——談?wù)勣D(zhuǎn)化初中學(xué)困生的方法[J].考試周刊，2021（42）：11-12.