吳鴻皓

英語是一門應(yīng)用性的語言學(xué)科，新課程改革后核心素養(yǎng)對英語課堂的要求不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是更加注重對他們聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最終促進學(xué)生個人的全面發(fā)展。面對這一要求，如何圍繞核心素養(yǎng)的要求建構(gòu)高效的高中英語課堂變得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語高效課堂構(gòu)建存在的問題

核心素養(yǎng)背景下高中英語高效課堂的構(gòu)建有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是在實際操作過程中，仍然會面臨一些固有問題，而這些問題在一定程度上也在阻礙高中英語高效課堂的展開。

（一）課堂單調(diào)

在應(yīng)試教育長期在我國施行的背景下，“成績本位”的觀念早已牢牢扎根于學(xué)生、家長和老師的心中。大家對于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“灌輸式”的教學(xué)模式雖然頗有微詞，但卻不敢完全擯棄，又或者是因為沒有更加妥善的解決方法。即使新課改廣泛推行，很多人依然對于高考缺乏正確的認(rèn)識，依舊只重視成績的提升。目前高中英語課堂的主要教學(xué)重點只放在知識講解上，師生和生生之間互動少，課堂氛圍沉悶，這在一定程度上制約了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也較為固定、刻板。

（二）學(xué)生始終處于被動地位

在傳統(tǒng)的英語課堂中，受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，教師往往采取“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)沉悶且枯燥，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面，長期處在這樣的環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，排斥英語學(xué)習(xí)，不僅核心素養(yǎng)無法得到發(fā)展，還有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)者的身份，而如果學(xué)生一直扮演被動接受知識的角色，缺乏獨立思考和自主探究的機會，他們的思維能力和學(xué)習(xí)效率也會得不到應(yīng)有的發(fā)展與提高。

（三）教學(xué)評價片面

在眾多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價是看似分量輕但實則重量級的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)試教育背景下的傳統(tǒng)教學(xué)評價幾乎只以單一的書面考試的結(jié)果作為教學(xué)評價結(jié)果，顯然是不全面的。實際上，測試不等同于評價，不應(yīng)該作為檢驗教師教學(xué)效果的手段，也不能全面地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。而如今這種評價方式導(dǎo)致了學(xué)生只為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，教師以提高成績?yōu)橹行倪M行教學(xué)，學(xué)校以班級成績的好壞來評判老師，從而忽略了學(xué)習(xí)中素養(yǎng)的提升和教育帶來的其它隱形財富的價值。

二、對構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下高中英語高效課堂的建議

為了切實提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，教師需要尊重教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)要求和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化整個教學(xué)過程。針對目前高中英語高效課堂構(gòu)建存在的問題，提出以下改進建議。

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂模式，豐富教學(xué)活動

英語課堂教學(xué)要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為激活學(xué)生思維創(chuàng)造良好的環(huán)境，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生積極參與，并要注意不同任務(wù)之間的層次性，讓各個水平段的學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，使他們樂于說英語并能夠用英語積極完成任務(wù)。教師要設(shè)計并組織豐富多彩的、以學(xué)生為中心的活動來適應(yīng)不同教學(xué)階段的需要，目的就是要讓所有的學(xué)生都參與其中。多樣化有效的英語課堂活動有利于學(xué)生獲得英語知識，發(fā)展語言技能和提高實際語言運用能力，并激發(fā)情感，促進學(xué)生的發(fā)展。建立一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的合作關(guān)系

這里的關(guān)系是指教師與學(xué)生之間有著共同目標(biāo)的教學(xué)氣氛。首先，教師要嘗試創(chuàng)造一個輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)注，特別是對那些感到緊張和不活躍的學(xué)生。當(dāng)他們受到鼓勵時，會在交流中表現(xiàn)出更強的自信。其次，教師應(yīng)該敏感于學(xué)生的需要，也應(yīng)該對他們表示同情、關(guān)心，同時提供幫助。如果讓學(xué)生感到他們與教師是在一起學(xué)習(xí)的，而不是教師單方面地給他們輸入知識，這樣學(xué)生會變得更加積極。最后，教師要以一種樂觀的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，因為在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中錯誤是自然的、不可避免的，發(fā)掘?qū)W生的潛力比找出他們的錯誤更重要。當(dāng)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得友善時，學(xué)生就會樂意在課堂上多開口說英語了。為此，對教師而言，首先要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造出輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)揮自己的“舞臺”，不能因為學(xué)生回答錯誤而批評指責(zé)，相反應(yīng)該鼓勵其積極表達觀點、進行批判性思考、敢于說新。其次，教師需要注重學(xué)生主體的課堂參與并盡可能讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功參與體驗，千萬不能單方面地灌輸知識。在備課的過程中，教師應(yīng)該有的放矢，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;在課堂中，根據(jù)他們的能力水平，鼓勵其參與適合自己的活動中，使他們能找到自己在課堂中的存在感和證明自身的價值，更加積極地參與課堂。

（二）完善評價方式

在教師進行教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)遵循評價的尊重性、激勵性和參與性原則。學(xué)生在理解、能力和情感表達方面是有很大差異的，因此教師不能只根據(jù)自己的意愿，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求全部學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生之間客觀存在的這種差異性。這種尊重性還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。在管理課堂和學(xué)生時，教師需要一定的威嚴(yán)，但教師不能靠這種“長者”身份壓制學(xué)生。相反，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，以親和有感染力的態(tài)度，針對不同學(xué)生作出公正、準(zhǔn)確的評價，從而讓他們產(chǎn)生信服感和信賴感。而對于個別個性極強、特立獨行的學(xué)生，也要尊重他們的個性，多給予理解與寬容，如果有行為不當(dāng)?shù)牡胤?，要多利用集體的道德標(biāo)準(zhǔn)使其自我調(diào)整。高中英語課堂的評價目的并不是為了篩選和甄別，而是以激勵他們的方式促進他們更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，積極向上。學(xué)生處在一個集體中，也需要面子和認(rèn)可，教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該抓住學(xué)生的這個心理特點，任何善意的語言、眼神、表情或是手勢，都有可能起到激勵學(xué)生的作用。此外，教師還需要改變單一的評價方式，讓全體學(xué)生都盡可能參與進來，調(diào)動他們參與評價的積極性。同輩之間的評價是一個相互尊重、聆聽、合作、反思與促進的過程，有利于課堂民主氛圍的形成。教師還可以采用讓學(xué)生自評的方法，讓其自我反思、總結(jié)歸納后再進行自我表達，從而促進個人的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展。

綜上所述，新課程改革后高中英語教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化，對課堂和教法也提出了更高的要求。但是此前長期形成的諸多問題依然制約著高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和阻礙其發(fā)展?；诖爽F(xiàn)狀，高中英語教師必須圍繞“英語核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，及時更新自己的教育理念，改進教學(xué)手段，優(yōu)化課堂模式，完善評價方式，積極探索如何建構(gòu)更加高效的英語課堂。

參考文獻

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