胡紅霞

摘 要：物理知識具有很強(qiáng)的枯燥性與抽象性，尤其是高中物理難度非常大。而相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以降低物理知識的抽象性、枯燥性。因此，本文分析了信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期通過相關(guān)策略的分析來促進(jìn)物理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;物理;信息技術(shù)

很多物理教師在教學(xué)過程中，只是注重教知識的單一講解，并沒有從學(xué)生的興趣需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，所以導(dǎo)致高中生對于物理這門學(xué)科的態(tài)度是比較消極的。從初中階段開始，物理就一直是學(xué)生存在抵觸心理的學(xué)科。很多時候高中生一聽下節(jié)課是物理，從心理方面就產(chǎn)生了一定的抵觸心理，在很大程度上對于物理存在一種畏懼心態(tài)。這是由于在物理教學(xué)中，學(xué)生需要掌握一定的概念，并且要去進(jìn)行計算，學(xué)生難以應(yīng)付這些枯燥的學(xué)習(xí)，再加上教師的講解一定程度上也是比較單一的，所以高中生對于物理存在抵觸。為此，本文探討了物理教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)信息化的導(dǎo)入

在高中物理教學(xué)過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個重要陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分都是通過課堂來實現(xiàn)的。因此說，課堂是十分重要的一個部分。而對于課堂來說，教師在組織課堂教學(xué)的時候，必須要充分重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。很多時候，物理教師覺得導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時間比較少，所以隨便導(dǎo)入一下就可以。這樣的觀念是不對的，良好的導(dǎo)入才能促使學(xué)生有效集中自己的注意力，從而跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。否則，學(xué)生在一開始沒有充分集中注意力的話，在之后的學(xué)習(xí)過程中就會越來越吃力。因此物理教師要充分結(jié)合學(xué)生的需要來設(shè)計導(dǎo)入。在物理教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合一定的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“相互作用——力”這一單元的時候，教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時候，就可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻化的情境。力的知識存在一些抽象性，學(xué)生難以切實結(jié)合自己的生活去學(xué)習(xí)這部分知識。所以說，教師可以在視頻中融入一些案例，也就是說，將生活中的一些力的現(xiàn)象以視頻的方式展示出來，這樣能夠拉近物理和學(xué)生之間的距離，也能夠促使學(xué)生充分集中自己的注意力，對于接下來的教學(xué)十分有利。

二、豐富物理實驗情境

除了在導(dǎo)入部分開展一定的信息技術(shù)之外，在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以不時穿插一些信息技術(shù)的運(yùn)用，來保證學(xué)生能夠切實集中自己的有意注意和無意注意。在為學(xué)生設(shè)計課堂中的實驗活動的時候，教師一定要切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，去運(yùn)用信息技術(shù)，否則就會導(dǎo)致信息技術(shù)運(yùn)用流于形式，并且也會導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入一定的混亂過程中去，因此教師還需要提升自身信息技術(shù)運(yùn)用的能力，同時加強(qiáng)自己對于課堂教學(xué)的把控能力，這樣才能促使信息技術(shù)和實驗教學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，切實促使課堂教學(xué)效果得到一定的提升。

例如，在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)課的時候，教師雖然可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行一定的實驗，但是有的時候由于座位的原因，后排的一些學(xué)生可能看不到，同時在實驗的過程中學(xué)生對于力的理解也是比較抽象的，畢竟不能讓學(xué)生真正地看到力的存在，而只能通過一些外化的現(xiàn)象去讓學(xué)生體會到。所以說在教學(xué)這節(jié)課的時候，教師可以結(jié)合視頻來為學(xué)生展示實驗。在視頻中，教師可以將力以不同顏色標(biāo)注出來，從而促使學(xué)生去直觀地進(jìn)行理解。結(jié)合這樣的實驗情境能夠降低物理知識的抽象性和枯燥性，能夠讓學(xué)生更為直觀地去理解知識，幫助學(xué)生內(nèi)化知識體系，也能夠讓更多的學(xué)生集中自己的注意力去觀看視頻。所以說，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時候，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情境。

三、結(jié)合微課進(jìn)行鞏固

高中物理知識不僅難度很高，而且也十分繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握多方面的知識，這并不是一件簡單的事情。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固是非常必要的。在進(jìn)行鞏固的時候，教師可以在信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生提供一定的微課資源。如今網(wǎng)絡(luò)上的微課資源也十分豐富，并且微課資源只針對一些具體的知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮微課在鞏固學(xué)習(xí)方面的重要作用。

例如，在對于《相互作用——力》這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題是不一樣的，有的學(xué)生對于重力與彈力的認(rèn)識不夠深入，有的學(xué)生在摩擦力的理解方面存在一定的困難，所以說教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一定的微課資源，上傳到班級群中，然后讓學(xué)生結(jié)合自己不懂的地方去針對性地進(jìn)行觀看。這樣能夠促使學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固的時候，更加有針對性，有目的性，降低學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的壓力。在觀看微課的過程中，學(xué)生也可以隨時控制自己的觀看進(jìn)度，這更加有利于提升學(xué)生的鞏固效果。

總而言之，高中階段，物理是學(xué)生掌握起來有點(diǎn)吃力的一個學(xué)科。所以說，在這門學(xué)科中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段來促使學(xué)生取得高效的學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)的運(yùn)用就是不可忽視的一種教學(xué)手段。教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。

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