黃冬黎

摘要：自英語新課標被提出以來，當前的英語教學相比起以往發(fā)生了明顯的變化，它更加強調學生學習的自主性和開放性，強調教師的教學應當以尊重并滿足學生的學習需求為主，使學生的語言學習過程能夠變成由學生主導的過程，促使學生逐步達成知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展目標。高中是學生學習生涯中最為關鍵的時期，英語和過去的學習難度相比有了明顯的提升，這對教師的教學工作提出了更加嚴格多樣的要求。如何在當前的英語教育教學實踐當中培養(yǎng)學生的自主學習意識，發(fā)展學生的自主學習能力，夯實學生的終身英語學習基礎，是英語教師要重點思考和研究的問題。

關鍵詞：高中英語;教學經驗;總結

教師作為教學主體，是學生學習和成長道路上的領路人，教師自身的思想認識、專業(yè)水平和育人能力直接決定了學生的學習和發(fā)展成效。為此，高中英語教師必須要明確自身的職責和使命，對自身的教學工作形成更加深刻而全面地認識，在反思以往教學不足、全面解讀英語新課標要求的基礎上，對今后的教學創(chuàng)新加強研究。

一、做好初高中英語學習銜接

為了保證高中英語教學更有針對性，并提高學生的英語學習效果，新學期開始，英語教師就可以針對學生的學習水平組織一個小型測試。通過檢測來把握學生的知識掌握情況和學習能力發(fā)展情況，再結合對新課標目標的解讀來為學生制定科學合理的教學目標和任務，做好學生初中英語到高中英語學習的有效銜接，從而使學生盡快適應新的學習環(huán)境。具體來講，英語教師應當從學生的知識積累、學習習慣、學習態(tài)度等方面進行設計，比如幫助學生養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，堅持教學全程使用英文授課，鼓勵學生運用英語進行表達。除了要求學生完成教材中的學習任務之外，還可以根據學生的興趣情況來為其推薦一些課外閱讀書籍和學習資源。同時，在課堂之外，教師還要加強與學生的有效溝通和交流，使學生能夠盡快習慣和教師的相處，從而配合教師的工作。

二、加強學生自主學習意識的培養(yǎng)

新課標中強調的重點內容就是要求教師應當引導學生學會自主學習和合作探究，使學生真正成為學習的主人，將學習主導權歸還于學生。那么對英語教師來講，就應當有意識地培養(yǎng)學生的學習主體意識，讓學生從過去的被動狀態(tài)轉至主動，讓學生將學習作為一項自覺的行為。那么應該如何去培養(yǎng)學生的自主學習意識呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面著手：第一，做好對課時的分配，利用課前準備時間來與學生進行互動，培養(yǎng)良好愉悅的學習氛圍，緩解學生的緊張狀態(tài)。比如，教師可以設計一些有趣的且和教學內容有關的話題，引發(fā)學生的思考和探討，如提問“How was your today？Can you share it？”促使學生做出不同的回答，以達到口語交際的目的。第二，避免一味地對學生進行理論灌輸，而要盡可能地讓學生參與口語交際和趣味實踐活動，比如讓學生來模仿課文中的對話交流，復述課文內容。第三，將學生的英語學習延伸至課外，定期舉辦一些趣味課外實踐，構建第二課堂，進一步強化學生的學習興趣，使學生能夠盡快適應英語語言環(huán)境。第四，要做好對學生作業(yè)的科學設計和及時的檢查與評價，教師要避免題海戰(zhàn)術，而是要盡可能地考慮學生的學情來為學生布置合理的作業(yè)，尤其要加強對學生作業(yè)的檢查與評價，以激勵性的評價來肯定學生的努力，從而增強學生的學習信心。[1]

三、重視學生興趣挖掘和能力鍛煉

學生的自主學習要想順利展開并且取得理想的效果，除了興趣的加持之外，更離不開教師對方法的傳授。盡管高中學生的認知水平有了一定的提升，但是他們的學習依然會以興趣為主要的驅動力，尤其是對于一些學困生來講。因此，教師在教學中，必須要對學生的興趣需求有充分的把握，借助多樣化的教學方式和手段來滿足學生的探究需求，比如拓展教學內容，為學生講解一些趣味故事和歷史知識，開闊學生的眼界。再比如，借助技術手段來動態(tài)立體地呈現教學內容，滿足學生的感官體驗。教師的專業(yè)性則體現在為學生傳達一些有用的學習方法上，比如給學生講解一些閱讀技巧、寫作技巧、溝通技巧等等。[2]同時，做好對學生學習的規(guī)劃，及時為學生解決學習道路上的迷茫與困惑。如此一來，能夠使高中生的英語學習有條不紊地推進，使學生的思維能力、行為習慣以及情感態(tài)度價值觀得到良性發(fā)展，真正將學生的自學和教師的指導有機結合，以實現師生的共同成長與進步。

四、鼓勵學生多多質疑與提問

從過去的課堂教學實踐可以看出，很多時候學生的英語學習千篇一律，思維難以創(chuàng)新發(fā)展，個性得不到體現的原因就在于，教師習慣于以自身的權威性來壓制學生的批判性思考，無法讓學生養(yǎng)成良好的思維品質，導致學生的學習受限。那么在今后的課堂上，教師就必須要學會大膽放手，要給予學生一定的信任，要多多鼓勵學生質疑批判。任何事物都是處于不斷運動變化之中的，都是在不斷發(fā)展的，所以單純地以標準答案來限制學生思維的發(fā)展不可取。教師通過在課堂上設計多樣化的問題，多鼓勵學生提為什么，鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解，才能夠使學生的思維層次提升，讓學生的英語學習更加深入。[3]

五、引導學生學會歸納總結

在教師的課堂教學以及學生在課堂上的學習結束后，教師還應當培養(yǎng)學生課后歸納和總結的意識和習慣。這種歸納和總結并不僅限于復習，而是要使學生在歸納和總結以學知識內容的基礎上有進一步的思考，廣泛聯(lián)系過去所學過的英語知識和當前所掌握的新知，促使學生構建起完善的知識結構，使學生的邏輯思維能力得以發(fā)展和提高，由此進一步強化學生的綜合學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習品質。

總而言之，結合對以往英語教學實踐的反思，在對當前高中英語新課標要求有了深刻而全面的解讀的基礎上，為了幫助高中生展開英語自主學習，實現學生的個性化發(fā)展，將教師的指導真正落到實處，高中英語教師就必須要立足長遠，以全面的眼光來審視高中英語教學設計。通過吸取以往應試化教育弊端的教訓和經驗，對今后的英語課堂教學作出有針對性地調整和改進，以幫助學生實現自主自覺的英語學習，讓學生真正感受到英語學習的快樂與價值，這樣才能夠取得預期的教學成效。

參考文獻：

[1]曹晶.核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學反思[J].校園英語，2020（07）：68-69.

[2]洪韻.“以學生為中心”的高中英語教學課堂構建分析[J].課程教育研究，2018（45）：124.

[3]韋勇.高中英語教學反思的幾個關注要點[J].英語畫刊（高級版），2018（28）：74.