梁偉興

摘要：初中階段的學(xué)生正處在人生轉(zhuǎn)型的重要階段，但學(xué)生思想尚未成熟，教師要適應(yīng)新課程改革的變化，逐漸從班級管理的控制轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理模式的嘗試。以弱化班級教師管理能力為切入點(diǎn)，分析并采取弱化措施，加強(qiáng)班級管理，增加學(xué)生自主管理班級的強(qiáng)度，完善學(xué)生自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;自主管理

一直以來，在我們學(xué)校的德育管理中，班主任在班級中起著舉足輕重的作用，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。也就是說，學(xué)生只能聽命于班主任，無法起到自主管理的作用。有的同學(xué)上課不聽話，紀(jì)律松懈等。針對這一情況，我們應(yīng)弱化班主任的角色，把更多的事情交給學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)行班級管理模式常常受到班主任按照一定的觀念和想法的限制，運(yùn)用不同的制度和教條對學(xué)生的行為進(jìn)行限制，在這種權(quán)力壓迫的背景下，學(xué)生無法表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)逐漸依賴?yán)蠋煹念I(lǐng)導(dǎo)，按照老師的思想和方法充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)和生活。他們不再是完整和自由的。所以，作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

二、班級自主管理存在的問題

（一）自主管理制度的不完善

俗話說得好“無規(guī)則不成方圓”。利用自主的課堂管理系統(tǒng)，我們可以監(jiān)督和管理學(xué)生的行為，并使他們做到這一點(diǎn)[1]。目前教育背景下的自主管理制度，尤其受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，缺乏針對性，階層自主性等方面的缺點(diǎn)。所以，在處理當(dāng)前班級問題的過程中會(huì)產(chǎn)生阻礙，不利于學(xué)生的接受，妨礙班級自主管理。

（二）教師權(quán)威管理

目前班主任在班級管理方面存在著許多困難：一是多數(shù)教師喜歡獨(dú)裁，喜歡用命令控制學(xué)生。老師說的話必須執(zhí)行。此種管理方式將引起學(xué)生強(qiáng)烈不滿，不能產(chǎn)生良好的集體管理效果。其次，班主任常?？粗爻煽?，因?yàn)槌煽兪前嗉壍臉s譽(yù)。高分?jǐn)?shù)線為好，低分?jǐn)?shù)線為負(fù)。嚴(yán)重打擊了學(xué)生自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，作為班主任，我們要和學(xué)生家長做好溝通。學(xué)校和社會(huì)都會(huì)給班主任帶來很大的壓力，這不利于班主任的教育工作。總而言之，在現(xiàn)階段，中學(xué)教師并沒有真正了解新形勢下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且，課堂管理只依賴于傳統(tǒng)的批評教育。

三、提升學(xué)生自主管理能力的策略

（一）營建自主管理環(huán)境，構(gòu)建良好成長氛圍

好的環(huán)境可以產(chǎn)生微妙的影響。班主任要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立、和諧的管理環(huán)境。首先，營造自由民主的氛圍。當(dāng)前，班級管理過程中存在著師生關(guān)系不平等現(xiàn)象。課堂管理上，教師具有自主權(quán)，學(xué)生通過老師的同意來領(lǐng)導(dǎo)班級。為此，應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)班級的不平等關(guān)系，創(chuàng)造自由民主的管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等，實(shí)現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向。二是營造和諧氛圍。協(xié)調(diào)管理始終是班級管理的第一要?jiǎng)?wù)[2]。教師與學(xué)生之間的和諧，教師與學(xué)生的和諧追求。平等交流、互動(dòng)，營造整體和諧的課堂氛圍。所以，在實(shí)際工作中，把班級管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與課堂管理。為了實(shí)現(xiàn)管理過程，讓學(xué)生更深入地理解自己的角色，教師可以細(xì)化不同學(xué)生的分工，并對不同的學(xué)生進(jìn)行分配，讓學(xué)生對班主任的角色有更深入的認(rèn)識，教師可以直接把管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師。比如，在班級的日常管理中，實(shí)施衛(wèi)生、紀(jì)律管理制度。這樣，在班主任的指導(dǎo)下，班上的各種事情就會(huì)有統(tǒng)一的計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都對職責(zé)范圍負(fù)責(zé)。按班級現(xiàn)狀，將班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由若干人負(fù)責(zé)每月工作輪值。

（二）訂立自主管理目標(biāo)，凝聚班級力量

從班級管理的角度來看，班主任必須要求學(xué)生制定適當(dāng)?shù)陌嗉壞繕?biāo)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以班級委員會(huì)為核心，并確保大多數(shù)學(xué)生都有高水平的參與。在班級結(jié)構(gòu)的第一階段，教師應(yīng)全力以赴地組建班委會(huì)，獨(dú)立管理班委會(huì)，并在此原則下制定合理的班級目標(biāo)，同時(shí)整合全體學(xué)生的建議和想法，形成班級目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，朝著目標(biāo)努力。將個(gè)人目標(biāo)整合到共同目標(biāo)中，并保持兩個(gè)目標(biāo)之間的高度一致性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定適合自己情況的小目標(biāo)，以提高學(xué)生個(gè)人管理自己的能力。

小組合作模式是班級最重要的組織形式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的總體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，結(jié)合班級的實(shí)際情況，首先，在不同的層次上進(jìn)行異質(zhì)分組，以實(shí)現(xiàn)不同層次的小組形式，實(shí)現(xiàn)各組學(xué)生素質(zhì)的基本平衡。小組中選擇一名組長，負(fù)責(zé)小組中學(xué)生的課堂工作、紀(jì)律和其他方面。在整理記錄后，組長將在下周繼續(xù)按照改進(jìn)方法進(jìn)行管理。各組采用競爭機(jī)制，將周考、月考和期末考作為組成部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，以找出差距，為實(shí)現(xiàn)班級的總體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。

（三）實(shí)行自主管理量化考核，形成獎(jiǎng)罰分明的競爭機(jī)制

首先，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和愛好獨(dú)立推薦干部人選。同時(shí)，要民主決策，主題式講話，突出學(xué)生在干部選拔中的主體地位。其次，在學(xué)習(xí)方面，將審查各科目的月考和期末考試的結(jié)果。給不同組的不同分?jǐn)?shù)加上額外的分?jǐn)?shù)。就紀(jì)律而言，它主要是對在場狀態(tài)、課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律和日常行為的控制。因延誤、無法解釋的缺勤和不遵守班級紀(jì)律而扣減的項(xiàng)目。最后，在衛(wèi)生領(lǐng)域，主要關(guān)注的是檢查當(dāng)班學(xué)生和責(zé)任區(qū)負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真履行職責(zé)。責(zé)任范圍不符合要求的，扣2分。學(xué)生的定量評估每周一公布，并在學(xué)期末總結(jié)和表揚(yáng)。

初中階段自我管理既是當(dāng)今社會(huì)的需要，也是學(xué)生成長的需要。初中是每個(gè)人身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的人生價(jià)值觀和世界觀將逐步形成。在這一階段，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，做好思想教育工作，幫助學(xué)生自覺抵制消極因素的誘惑，提高學(xué)業(yè)成績，樹立積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凡. 以自主管理為基礎(chǔ)提升初中班級管理水平——做幸福的班主任[J]. 考試周刊，2020（7）：155-156.

[2]陳焜. 初中教育教學(xué)中學(xué)生的自主管理策略研究[C]. //2020課程教學(xué)與管理研討會(huì)論文集. 2020：1-4.