鄧琴

摘要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的情況下，能否將“雙減”政策與初中英語(yǔ)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要因素。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)的教學(xué)重視日常的積累，課下的學(xué)習(xí)在日常的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。而基于學(xué)科特點(diǎn)，完全不布置學(xué)科作業(yè)不現(xiàn)實(shí)。如何在有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證一定的教學(xué)質(zhì)量，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)成為了教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言

“雙減”政策的實(shí)施已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，其減輕學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)壓力和課后作業(yè)壓力的成果顯著，使學(xué)生擁有了更多可以支配的時(shí)間。而“雙減”政策的根本教學(xué)方向是減負(fù)但不能減質(zhì)量。因此，提倡教師創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式，既要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又要讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而英語(yǔ)課程是需要日積月累才能達(dá)到好成績(jī)的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行按部就班的講解，課堂教學(xué)過(guò)程幾乎占據(jù)了全部的時(shí)間，雖然講解的內(nèi)容多，但是學(xué)生理解透徹的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量卻差強(qiáng)人意，課后需要大量的作業(yè)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這不符合目前我國(guó)大力開(kāi)展的“雙減”政策理念。因此，在“雙減”政策推行的背景下，如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率是每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。本文以此作為研究背景，探討具體地提高英語(yǔ)教學(xué)效率的策略。

一、“雙減”政策下的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策正式印發(fā)后，相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)于“雙減”政策的推出付諸很多實(shí)際行動(dòng)，如，加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的排查，學(xué)校深入管理教師關(guān)于課后作業(yè)布置的數(shù)量，多方通力合作，使“雙減”政策落到實(shí)處。而對(duì)于很多教師和家長(zhǎng)而言，對(duì)于“雙減”政策的理解并不透徹，只局限于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一個(gè)方面，并沒(méi)有思考在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！半p減”政策減的是作業(yè)的總量但不能減少學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是“雙減”政策最基本、最核心、最重要的理念。但是就目前看來(lái)，部分英語(yǔ)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單一對(duì)課后作業(yè)量進(jìn)行了調(diào)整。教師缺乏改變教學(xué)方式和提升教學(xué)效率的觀念，只從作業(yè)量上來(lái)配合“雙減”政策的實(shí)施，這種方式是不利于學(xué)生發(fā)展，且不利于英語(yǔ)課程發(fā)展的。

二、在“雙減”政策下提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略

（一）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

由于英語(yǔ)科目不屬于我們的母語(yǔ)科目，很多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的自信，不敢張口講英語(yǔ)，比較沉默，慢慢地失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無(wú)論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有動(dòng)用手、腦、耳、口、眼同時(shí)運(yùn)作，才能達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果，英語(yǔ)課程也是如此，因此在課堂上讓學(xué)生張嘴成為課堂教學(xué)的重中之重。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與其進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話，通過(guò)反復(fù)溝通使學(xué)生達(dá)到深刻地理解和記憶，并且在此期間，也是教師觀察學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的最佳時(shí)機(jī)。

（二）實(shí)行分層學(xué)習(xí)模式、階段改變模式以及差異化教學(xué)模式

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成果有很大一部分是來(lái)自于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此，課堂上教師通講的教學(xué)方式只適合其中一部分學(xué)生，對(duì)于另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么感覺(jué)太難，無(wú)法理解;要么太簡(jiǎn)單，浪費(fèi)時(shí)間。因此，分層學(xué)習(xí)模式就是根據(jù)學(xué)生的自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差異進(jìn)行的階梯式學(xué)習(xí)方法。所謂欲速則不達(dá)，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式才是利于提高英語(yǔ)成績(jī)的根本方式。分層學(xué)習(xí)的原則是根據(jù)教師的客觀判定以及學(xué)生的層次學(xué)習(xí)想法相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)際分配，將分配好的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行特殊化教學(xué)。分層學(xué)習(xí)的最根本原則就是從下往上原則，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的就上一個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。階段改變模式就是在分層學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行不同難度的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果改變?cè)瓉?lái)的人員分配，使教學(xué)更具靈活化。而英語(yǔ)差異化教學(xué)模式就是根據(jù)教師對(duì)于學(xué)生的分層進(jìn)行差異化的教學(xué)方式。課程講解時(shí)需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。而在英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)上，也應(yīng)提前對(duì)題目進(jìn)行分類，通過(guò)不同難易程度的習(xí)題，分配給相對(duì)應(yīng)的分層人員，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂高效的教學(xué)成果。

（三）基于生活情境，布置對(duì)話作業(yè)

口語(yǔ)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生英語(yǔ)能力的薄弱點(diǎn)。在過(guò)去升學(xué)考試很少涉及口語(yǔ)的情況下，“啞巴英語(yǔ)”盛行。如今，學(xué)科教學(xué)實(shí)用性受到重視，如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力越發(fā)成為教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。生活化教學(xué)是如今教學(xué)的重要思路，通過(guò)生活情境的合理創(chuàng)建，教師能更好地激發(fā)學(xué)生興趣。而在口語(yǔ)方面，基于生活情境布置的情境對(duì)話也是提高學(xué)生能力的重要方法。將情境對(duì)話與課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，教師能有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的原則，從而有效促進(jìn)“雙減”政策實(shí)施。

（四）利用思維導(dǎo)圖法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用圖文結(jié)合的策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以難易為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)劃分，從而由易到難地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠幫助教師運(yùn)用學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)色彩記憶以及圖片記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，連接知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成記憶規(guī)律，最終開(kāi)展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復(fù)雜，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方式幫助學(xué)生探究文章的中心思想和主題，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和回顧。例如，Waystogotoschool這一內(nèi)容由于文章的整體層次比較清晰，所涉及到的詞匯量也比較大。因此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖介紹文章中所提到的方式，并讓學(xué)生能夠大致了解到文章的大意。接著，教師可以有針對(duì)性地向?qū)W生提出一些有關(guān)文章內(nèi)容問(wèn)題，教師可以運(yùn)用問(wèn)題答疑的方式進(jìn)一步引申文章內(nèi)容，加深文章主旨的理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組之間的有效溝通，回答如何去學(xué)校，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用“howdoyougoto……”這一句型，以此提高整體的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)習(xí)壓力減輕，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高，教師的教學(xué)質(zhì)量不能縮水，師生互動(dòng)的方式要靈活。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)多元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，開(kāi)展分層檢測(cè)，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的“雙減”目標(biāo)。

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