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        自然教育促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)探索

        2022-07-05 18:22:20張潔
        教師博覽·科研版 2022年10期
        關(guān)鍵詞:生命成長(zhǎng)自然教育幼兒教育

        張潔

        [摘 要] 每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的生命體。在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中,幼兒階段是極為重要的一個(gè)階段。面向幼兒采用自然教育的思路,可以有效促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。結(jié)合“親自然、樂(lè)探索、愛(ài)生命、尚創(chuàng)造、善生活”,自然教育的思路可以概括為:研究當(dāng)下幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需要,開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的自然教育資源,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,從而讓幼兒獲得生命的成長(zhǎng)。教師在運(yùn)用自然教育的思路時(shí),心里要懷有一種期待,在面對(duì)幼兒的時(shí)候不能急于求成。

        [關(guān)鍵詞] 幼兒教育;自然教育;生命成長(zhǎng)

        每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的生命體。在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中,幼兒階段是極為重要的一個(gè)階段。盡管幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)是薄弱的,認(rèn)知能力是欠缺的,但是如果從生命成長(zhǎng)的角度來(lái)看,幼兒是在不斷地接觸、了解這個(gè)世界的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知的。筆者認(rèn)為,采用自然教育的思路,可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

        這里所說(shuō)的自然教育,就是順著幼兒身心健康發(fā)展的特點(diǎn),用適合幼兒認(rèn)知的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的情境。在這個(gè)情境中,幼兒可以體驗(yàn)到與生活密切相關(guān)又高于生活的多重元素,這些元素就如同植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分一樣,會(huì)對(duì)幼兒的生命成長(zhǎng)起到奠基與推動(dòng)作用。借助植物生長(zhǎng)來(lái)理解幼兒的生命成長(zhǎng),實(shí)際上是運(yùn)用了一個(gè)隱喻,自然界的植物是多種多樣的,即使同一株植物在生長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)遇到多種環(huán)境,因此會(huì)呈現(xiàn)出不同的生長(zhǎng)樣態(tài)。人其實(shí)也是如此,在幼兒階段讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程更加自然。

        一、自然教育促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的理論建構(gòu)

        從當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看,關(guān)于幼兒教育的理論是非常豐富的,應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些理論既凝聚了前人的智慧,又彰顯了時(shí)代的特點(diǎn)。在看到這些理論具有先進(jìn)性的同時(shí),應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒教育理論呈現(xiàn)出過(guò)于追求所謂的現(xiàn)代,而忽視了應(yīng)有的本真。從整個(gè)幼兒教育理論發(fā)展的視角來(lái)看,幼兒教育理論應(yīng)當(dāng)是一方面繼承已有的傳統(tǒng),另一方面結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新??梢哉f(shuō),自然教育就是這樣一個(gè)概念。

        自然教育所追求的當(dāng)然是“自然”,前文也已經(jīng)提到,這實(shí)際上是一個(gè)隱喻。自然原本是面向客觀世界的,客觀世界里有許多生命體。在現(xiàn)代視角下談及“自然”的時(shí)候,人們往往想到的就是綠色,就是生態(tài)。很顯然,當(dāng)下幼兒的成長(zhǎng)所需要的正是這樣一個(gè)生態(tài)環(huán)境,而且只有堅(jiān)持自然教育的理念才能給幼兒提供這種生態(tài)環(huán)境。要知道,大自然是幼兒的“活課堂”,是幼兒生長(zhǎng)的應(yīng)有環(huán)境,在關(guān)注幼兒生長(zhǎng)的時(shí)候,如果能夠讓幼兒在大自然中真正做到“深呼吸”(這實(shí)際上也是一個(gè)比喻,深呼吸就是在成長(zhǎng)的過(guò)程中,對(duì)所能夠吸納的知識(shí)進(jìn)行充分輸入與吸收),就能夠有效解放幼兒的天性。有研究者在實(shí)踐的過(guò)程中,不斷追隨陳鶴琴先生的“活教育”理論,從而對(duì)幼兒教育有了新的思考,提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn),即“教師應(yīng)是幼兒‘生命的牧者”,強(qiáng)調(diào)要通過(guò)自然教育課程來(lái)培養(yǎng)“親自然、樂(lè)探索、愛(ài)生命、尚創(chuàng)造、善生活”的兒童。很顯然,這個(gè)觀點(diǎn)的提出,實(shí)際上就是自然教育的一種體現(xiàn),而且從上述分析可以發(fā)現(xiàn),自然教育的理念確實(shí)傳承了幼兒教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),尤其是陳鶴琴先生的教育理念;同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“自然”在幼兒教育中的意義及體現(xiàn)方式,從而給具體的實(shí)踐指明了正確的方向。

        自然教育實(shí)際上有兩層意味:一是讓幼兒的成長(zhǎng)走向自然環(huán)境,二是讓幼兒的成長(zhǎng)節(jié)拍符合規(guī)律。筆者認(rèn)為,自然教育貴在自然,自然的真正意味就在于教育要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律,意味著在教育的過(guò)程中,不能無(wú)限拔高自己的目標(biāo),不能用自己的想象去代替幼兒的成長(zhǎng)實(shí)際。如同植物的生長(zhǎng)一樣,在自然界里自然地吸收陽(yáng)光雨露,自然地汲取養(yǎng)分,那么它的生長(zhǎng)就是自然的。幼兒的成長(zhǎng)也是如此,教師所提供的情境與養(yǎng)分,一定要與幼兒的成長(zhǎng)之間和諧、合拍,要讓幼兒有恰到好處的吸收。即使教師要發(fā)揮促進(jìn)作用、教育作用,那也應(yīng)當(dāng)是幼兒能夠接受的、防止幼兒生長(zhǎng)偏離正確方向的。除此之外,干預(yù)就要盡可能地少,這樣幼兒的成長(zhǎng)才真正自然,這樣的教育才是自然教育。

        二、自然教育促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)踐途徑

        在具體的幼兒教育實(shí)踐中,通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自然教育,這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。考慮到自然教育實(shí)際上是一個(gè)比較寬泛的概念,也是一個(gè)需要在不斷的實(shí)踐中加以完善的概念,在探究實(shí)踐途徑的時(shí)候,很重要的一個(gè)原則就是要堅(jiān)持課程的園本化。研究表明,幼兒園給幼兒提供的成長(zhǎng)課程的適宜性和有效性,決定了整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的好壞,而堅(jiān)持課程的園本化是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵和重要途徑。因此,教師在實(shí)施自然教育的時(shí)候,既要堅(jiān)持自然主義教育的思想,也要倡導(dǎo)幼兒園課程適應(yīng)兒童的生活世界和興趣需要。在此基礎(chǔ)上結(jié)合前文提及的“親自然、樂(lè)探索、愛(ài)生命、尚創(chuàng)造、善生活”理念,其實(shí)自然教育的思路也就明晰了:研究當(dāng)下幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需要,開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的自然教育資源,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓幼兒獲得生命的成長(zhǎng)。

        例如,在開(kāi)發(fā)幼兒園區(qū)域游戲的時(shí)候,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)下幼兒更多地親近電子游戲,對(duì)傳統(tǒng)的游戲有所淡化,而真正的幼兒生命成長(zhǎng),是發(fā)生在手腦并用的過(guò)程中的。針對(duì)這一實(shí)際情況,研究幼兒的生活環(huán)境,從幼兒的衣食住行中尋找相應(yīng)的課程資源,將幼兒在家里常用的物件變成游戲材料,然后在虛擬的游戲中體現(xiàn)出來(lái)。幼兒在游戲過(guò)程中獲得認(rèn)知的成長(zhǎng),獲得智慧的提升。

        也就是說(shuō),這種源于幼兒的生活又指向幼兒生命成長(zhǎng)的游戲方式,其實(shí)就是自然教育的一種體現(xiàn)。幼兒接觸到的是生活中的素材,獲得的是動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的發(fā)展,這就是自然教育的應(yīng)有形態(tài)。

        三、自然教育促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的教育思考

        作為一名合格的幼兒教師,心中一定要樹(shù)立讓幼兒在自己的哺育下獲得生命成長(zhǎng)的理念。只有將自己的教育理念建立在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)之上,在面對(duì)幼兒的時(shí)候才會(huì)有一份關(guān)愛(ài),同時(shí)有一份敬畏。將這種關(guān)愛(ài)與敬畏體現(xiàn)到日常的教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)是一種回歸。

        這個(gè)回歸是向自然的回歸,也是向教育規(guī)律的回歸,概括起來(lái)就是向自然教育規(guī)律的回歸。這種回歸的意義在于,幼兒可以在教師提供的自然環(huán)境中,讓幼兒的成長(zhǎng)與良好的自然環(huán)境完美地整合在一起,幼兒在這樣的環(huán)境中自然呼吸、自然生長(zhǎng);教師在這樣的環(huán)境里自然教育,享受幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)趣。對(duì)于教師而言,所需要建立的就是自然教育的理念,就是要讓幼兒擁有一個(gè)符合他們需要的成長(zhǎng)機(jī)制。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。教師要走出經(jīng)驗(yàn)的窠臼,要吸納新的教育理念,尤其是要觀照幼兒的實(shí)際,讓自己的教育經(jīng)驗(yàn)與幼兒的成長(zhǎng)需要之間形成共振,這樣才能更新自己的教育理念,才能擁有為幼兒營(yíng)造自然教育環(huán)境的本領(lǐng)。

        從教育的角度來(lái)看,既然要回歸自然,那么在實(shí)施教育的時(shí)候,就不應(yīng)當(dāng)有太多的斧鑿;既然要尊重教育規(guī)律,那么自然就不能做違背教育規(guī)律的事情。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程,這就如同植物的生長(zhǎng)一樣,不可能剛施了肥,馬上就有明顯的變化。因此面對(duì)幼兒,教師在運(yùn)用自然教育的思路時(shí),心里要懷有一種期待,在面對(duì)幼兒的時(shí)候不能急于求成。教育是慢的藝術(shù),只要有這樣的心態(tài),只要能夠做到這一點(diǎn),自然教育就能夠在日常的幼兒教育中真正落地。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周競(jìng)競(jìng).創(chuàng)自然教育課程,做幼兒“生命的牧者”[J].人民教育,2021(Z1):90-92.

        [2]馬紹華.基于自然教育理念,構(gòu)建園本特色課程[J].安徽教育科研,2019(10):13-14.

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