蔣孝臣

摘? ? 要：教學(xué)設(shè)計與實(shí)施是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。英語學(xué)習(xí)活動觀下的英文詩歌教學(xué)可以通過賞結(jié)構(gòu)韻律之美來學(xué)詩體、析情境意蘊(yùn)之美來品文化、議遣辭抒懷之美來悟情感和言建構(gòu)創(chuàng)作之美來育思維四個步驟展開，以幫助學(xué)生欣賞詩韻之美、品悟文化之美、體驗(yàn)情感之美、化育思維之美，并在思維碰撞、情感交流中，發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;詩歌教學(xué);初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識構(gòu)建和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程[1]。詩歌是富有節(jié)奏和韻律、語言凝練靈動、飽含聯(lián)想與想象，高度集中與概括地反映社會生活、表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁[2]，在初中英語教學(xué)中承載著語言學(xué)習(xí)、文化交流、審美教育與思維提升等價值。但是由于教材中詩歌數(shù)量較少、教師重視程度不夠、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意愿等原因，目前的詩歌教學(xué)缺乏對詩韻美的欣賞、對文化美的品悟、對情感美的體驗(yàn)以及對思維美的化育。為此，如何充分利用教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的興趣，促使學(xué)生深入探索其韻律、情境之美，挖掘其文化價值，并學(xué)會評價、思辨，甚至在感悟內(nèi)生基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升，是廣大一線英語教師亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)活動觀，筆者構(gòu)建了“賞、析、議、言”四步詩歌教學(xué)模式（如圖1所示）。由圖1可知，該教學(xué)模式通過賞結(jié)構(gòu)韻律之美、析情境意蘊(yùn)之美、議遣辭抒懷之美與言建構(gòu)創(chuàng)作之美等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動搭建起與詩歌文本溝通的橋梁，在學(xué)語言、品文化、悟情感、育思維等活動中實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的形成與發(fā)展，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為探究主體與知識建構(gòu)者。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 7 Reading板塊“Seasons of the Year”的詩歌教學(xué)設(shè)計為例，探討該教學(xué)模式在其中的應(yīng)用。

一、賞結(jié)構(gòu)韻律之美，學(xué)詩體

分行鋪陳、充滿韻律節(jié)奏是詩歌區(qū)別于其他文體樣式的最顯著外在特點(diǎn)。詩歌教學(xué)應(yīng)先讓學(xué)生感受到詩歌具有訴諸視覺與聽覺的獨(dú)特美感[3]，即教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律之美。賞結(jié)構(gòu)韻律之美可以通過“看”“聽”“讀”等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知與注意詩歌的文體特征，獲取與梳理詩歌的韻腳，概括與整合詩歌的韻律。這一活動可以幫助學(xué)生激活原有的詩歌知識儲備，并在已有知識與新知識間建立關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。

首先，“看”中“賞”體。詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，其在形式上與小說、散文、戲劇不同。其中，行（line）與節(jié)（stanza）是英文詩歌最顯著的標(biāo)志[4]。在課堂導(dǎo)入階段，教師呈現(xiàn)具有詩歌文體特征的歌曲“Hush，little boy”，讓學(xué)生在跟唱的同時觀察歌詞的排列，體會其中行與節(jié)的特征?！癏ush，little boy”歌詞選節(jié)如下：

Hush， little baby， dont say a word，

Papas gonna buy you a mockingbird.

And if that mockingbird dont sing，

Papas gonna buy you a diamond ring.

And if that diamond ring is brass，

Papas gonna buy you a looking glass.

學(xué)生能夠概括出該歌曲由幾節(jié)、若干行組成，每一節(jié)的行數(shù)相當(dāng)，形式較為工整對仗，具有外在的形式美。學(xué)生對詩歌文體特征的掌握是遷移創(chuàng)作的重要前提。

其次，“聽”中“賞”韻。押韻（rhyme）是指在詩歌的句末或特定位置使用相近韻腳，使音調(diào)和諧優(yōu)美，它是增強(qiáng)詩歌音樂性的重要手段[5]。在學(xué)生對詩歌的形式有一定了解后，教師應(yīng)引入押韻概念，并讓學(xué)生尋找詩歌的韻腳，體會詩歌的韻律美。這一活動主要由兩個步驟組成。第一步，教師呈現(xiàn)韻腳的概念，并讓學(xué)生與同桌兩人一組尋找“Hush，little boy”的韻腳，為獲取與梳理課文詩歌的韻腳作鋪墊。第二步，在學(xué)生對韻腳有一定了解之后，教師引入課文詩歌“Seasons of the Year”，讓學(xué)生聽詩歌錄音尋找韻腳。絕大部分學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上都可以順利找出詩歌的韻腳“snow rhymes with grow， away rhymes with day”等，體會到詩歌音調(diào)和諧優(yōu)美，或活潑輕快，或綿延悠長。

再次，“讀”中“賞”律。詩歌的韻律之美還體現(xiàn)在字句的組合和有規(guī)律的停頓上。詩歌的節(jié)奏劃分最先建立在語法知識上，以意群進(jìn)行組合，然后則是以節(jié)奏的輕重緩急對情感進(jìn)行表達(dá)，快則強(qiáng)烈，慢則舒緩。此活動旨在讓學(xué)生在思考中誦讀，即先理解文意，再感受文字背后的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。這一活動主要由三個步驟組成。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生精聽詩歌錄音第一節(jié)，并用“/”標(biāo)注停頓之處，旨在讓學(xué)生注意適中的停頓可以表現(xiàn)出冬天的寂寥，傳遞出作者的惆悵與憂傷。第二步，學(xué)生自行閱讀詩歌第二節(jié)，找出其中的停頓之處，并理解輕快語調(diào)、較短停頓傳遞出作者在生機(jī)勃勃的春日里的雀躍與歡快之情。第三步，教師讓學(xué)生分組討論詩歌第三、四節(jié)的誦讀方式，旨在讓學(xué)生體會lazy和ice的開口音可以適當(dāng)延長，以感受作者對夏日美好回憶的留戀，the days are shorter語速可以加快并作升調(diào)處理，the temperature drops節(jié)奏可以放緩并作降調(diào)處理，以形成情緒的對比，凸顯作者對秋冬季節(jié)轉(zhuǎn)換的慨嘆。通過上述三個步驟，學(xué)生體會到詩歌的豐富內(nèi)涵和情感，有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)情感，達(dá)到熏陶感染、潛移默化的教育目的。

上述環(huán)節(jié)通過“賞詩”的主題情境創(chuàng)設(shè)，對詩歌的體式、韻律知識進(jìn)行探索。學(xué)生在解決問題的過程中利用原有知識結(jié)構(gòu)同化新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效貫通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、析情境意蘊(yùn)之美——品文化

詩歌學(xué)習(xí)是由言及意的過程，即學(xué)生在了解詩歌體式、韻律等外在特點(diǎn)之后，應(yīng)通過分析意象、意境來把握其內(nèi)涵[6]。析情境意蘊(yùn)之美可以先通過對詩歌的意象與情境進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生融入個人情感，獲得積極的文化體驗(yàn)，然后再通過對比閱讀，促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨文化理解。

（一）析“境”，豐富文化體驗(yàn)

境，意境。由意象與情境共同表現(xiàn)的詩意空間，帶給人無限想象空間的美感。其中，意象是融入詩人情感的物象，是賦予某種含義和文學(xué)意味的具體形象，在詩歌中具有重要意義[7]。深入分析意象，能夠使學(xué)生初步建立起意境與情感之間的關(guān)聯(lián)。在這一活動中，教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容），讓學(xué)生再讀詩歌，找出其中的意象，并談?wù)勛髡叩母惺堋?/p>

由表1可知，學(xué)生感受到冬天的冰雪、停止生長的花草樹木、遠(yuǎn)飛的鳥營造出蕭瑟、孤獨(dú)之感，春天的風(fēng)箏、蜜蜂、蝴蝶、春雨代表了希望與自由，夏天的泳池、冰激凌、樹蔭等讓人感受到慵懶與放松，秋天的豐收場景與晝短夜長變化給人忙碌和時不我待之感。通過羅列意象并揣摩作者的情感，學(xué)生對詩歌內(nèi)涵有了更為深入的理解。

歌德說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背面。”對于詩歌學(xué)習(xí)而言，“一只眼睛看到紙的背面”就是學(xué)生的想象與體悟。為幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意象與情境，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適切的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情和興趣，進(jìn)而將認(rèn)知過程與情感活動結(jié)合起來。例如，在autumn部分，教師讓學(xué)生根據(jù)落葉畫面（Then autumn leaves turn brown， fall into piles upon the ground.）進(jìn)行想象，將凝練的詩歌文字具象化，表達(dá)個人見解。這一活動可以使學(xué)生將理性思考與感性體驗(yàn)相結(jié)合，將文本解讀與生活實(shí)際相結(jié)合，將個體獨(dú)有的理解融入文本解讀，在詩歌語言中體驗(yàn)文化，實(shí)現(xiàn)詩歌學(xué)習(xí)的“理解詩歌語言—想象具象意境—融入個人理解—豐富文化體驗(yàn)”目標(biāo)。

【教學(xué)片段1】

T： Close your eyes and try to create a picture in your mind， and tell us what you see and feel in autumn.

S1： I see a large area of forest and the trees are not green any more， and leaves are yellow， brown and red， very colorful. But lots of them are falling off the trees. Its beautiful as well as sad and heartbreaking.

T： What about the image of harvest？ How do the farmers feel about autumn？

S2： I think they are feeling satisfied and full，though they are tired. No pain， no gain.

（二）析“理”，實(shí)現(xiàn)跨文化理解

理，事物規(guī)律。雖然語言、文化背景不同，但中英兩國人民相似的經(jīng)歷與認(rèn)知過程使得中英文詩歌存在許多相同之處，尤其是在借用類似的意象、情境表達(dá)相似的情感方面[8]。適切的對比閱讀可以有效調(diào)動學(xué)生原有的詩歌賞析經(jīng)驗(yàn)。在這一活動中，教師呈現(xiàn)Thomas Nashe的作品“Spring”，引導(dǎo)學(xué)生品讀作者眼中的春日并進(jìn)行分享。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然語言不同，但起舞的姑娘、活潑的羊羔、鳴囀的鳥兒等構(gòu)成的春景圖，與中文詩歌有異曲同工之妙。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“季節(jié)”主題的中文詩歌匯總，歸納不同季節(jié)的典型意象與情境，如春天的“春雨”“春雷”“春燕”、夏天的“夏荷”“夏蓮”“夏蟬”、秋天的“秋霜”“秋葉”“秋雨”、冬天的“冬梅”“冬雪”“冬雁”等，以英文詩歌的學(xué)習(xí)反哺中文詩歌的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“量的積累”到“類的提升”，再到“識類辨情”，打通文化壁壘，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。在學(xué)習(xí)英文詩歌的過程中，學(xué)生可以接觸和了解外國文化，加深對英語的理解和使用以及對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識。

上述“析詩”活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動，可以幫助學(xué)生深入品讀詩歌的情境意蘊(yùn)之美，進(jìn)而逐步內(nèi)化語言知識與文化知識，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、議遣辭抒懷之美——悟情感

豐富、真摯和濃烈的思想感情是詩歌的本質(zhì)特征。議遣辭抒懷之美引導(dǎo)學(xué)生深入語篇尋找詩歌獨(dú)有的語言特征，并對作者由此抒發(fā)的情感態(tài)度進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評價，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化與能力的提升。

（一）議辭，感受語言張力

詩歌在營造語言、用詞造句構(gòu)篇中包容著擴(kuò)大的內(nèi)在涵蘊(yùn)，富有語義的張力和召喚性，潛含著深層的情思意蘊(yùn)[9]。在這一活動中，教師提出“Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a pain-

ting.”“To the writer， what are … like？”“How does the writer feel about …？”等任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文字，尋找其中獨(dú)特的表達(dá)技巧和方法（如擬人手法、感嘆句等）并討論其在表達(dá)情感方面的作用。

【教學(xué)片段2】

T： Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a painting.

S： Bees and butterflies play among flowers， and then hide from the April showers.

T： Who do kids usually play and hide？ To the writer， what are bees and butterflies like？

S： Kids usually play and hide. To the writer， bees and butterflies are like lively kids.

T： How does the writer feel about spring？

S： The writer likes spring very much just as everyone likes lovely kids.

由教學(xué)片段2可知，學(xué)生感受到作者借助擬人手法“play among flowers”“hide from the April showers”，將蜜蜂、蝴蝶比作淘氣可愛的兒童，傳遞出作者對春日的喜愛。學(xué)生通過對文字的深度揣摩可以發(fā)現(xiàn)詩歌語言凝練且富有表現(xiàn)力，純粹且富有藝術(shù)張力。

（二）議心，探尋人生態(tài)度

心，思想、態(tài)度。文學(xué)作品就是作者思想態(tài)度的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感和人生經(jīng)驗(yàn)投射到閱讀作品中，進(jìn)行思考與分析、質(zhì)疑與評價，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在這一活動中，教師提出問題“Why does the poem begin with winter and end with winter？”“Can the last two lines be omitted？”“If we compare four seasons with different stages of life， what should we do？”，讓學(xué)生以小組為單位對作者的情感態(tài)度進(jìn)行探索，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)個人觀點(diǎn)。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為最后兩行詩句不能省略，“Soon the snowy season will begin.”與文章開頭的冬日首尾呼應(yīng)，使內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更緊密;有的學(xué)生認(rèn)為“And it will be a new year once again.”充滿希望，讓人想到雪萊的“If winter comes， can spring be far behind？”。學(xué)生總結(jié)四季與人生境遇十分相像，有時春風(fēng)得意，有時失意寥落，但是我們要樹立積極的人生態(tài)度，即在“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧中要做到“follow your heart and decide your decisions”，在“日輪當(dāng)午凝不去”的躁動中能夠“stay calm and look for the inside peace”，在“金穗農(nóng)夫笑，晨昏入地忙”的忙碌中要“slow down and enjoy every moment”，在“夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋钡募帕戎幸皃repare for the worst and hope for the best”。

上述“議詩”活動包括推理與論證、批判與評價等超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的技巧和方法，進(jìn)而通過分析和思辨，評價作者觀點(diǎn)，加深對主題意義的理解。

四、言建構(gòu)創(chuàng)作之美——育思維

詩歌的創(chuàng)作是詩歌學(xué)習(xí)過程中充滿個性與創(chuàng)新的獨(dú)特環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了如何從形式、情境、語言等角度來感受詩歌的獨(dú)特美。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)通過設(shè)計創(chuàng)新遷移類活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（一）關(guān)聯(lián)建構(gòu)，言詩味

知識習(xí)得的過程就是不斷利用已有知識解釋新知識以及建立新舊知識間的關(guān)聯(lián)的過程。能力提升的過程就是主動將原有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，吸納新的知識，并用之解決實(shí)際問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識融通的過程。在這一活動中，教師對經(jīng)典詩歌“Life”片段進(jìn)行簡化改編，讓學(xué)生四人一組運(yùn)用已習(xí)得的關(guān)于詩歌的知識進(jìn)行創(chuàng)作，力求呈現(xiàn)詩“味”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移運(yùn)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。簡化改編的“Life”片段如下：

You should hold to your dreams，

If you dont have dreams.

Your life is like

Then you cant

（二）遷移創(chuàng)作，言詩興

語言能力的最佳獲取途徑是運(yùn)用，而在語言運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)思維能力提升則是育人的關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師制作了一段以“雨”為主題的配樂視頻，呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的雨中家鄉(xiāng)景物，鼓勵學(xué)生see with eyes、feel with heart、create with soul，力求以精煉、生動的語言來反映生活、表達(dá)情感、抒寫情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力的提升，體現(xiàn)詩歌的育人價值。

上述“言詩”活動包括兩個半開放性的遷移創(chuàng)新類活動。在活動中，教師為學(xué)生提供適度支架，不僅留給學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)新的空間，而且難度適中，可以有效幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念等創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

詩歌是表達(dá)思想、交流感情的重要的文學(xué)形式。教師通過賞結(jié)構(gòu)韻律之美、析情境意蘊(yùn)之美、議遣辭抒懷之美與言建構(gòu)創(chuàng)作之美等活動，幫助學(xué)生欣賞詩韻之美、品悟文化之美、體驗(yàn)情感之美、化育思維之美。在詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維在碰撞、情感在交流，有助于學(xué)生發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

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