殷尉

摘? ? 要：主題式教學(xué)需要教師在不斷對主題意義的獲取與加工過程中，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計多維任務(wù)鏈，幫助學(xué)生發(fā)展以主題為單元的閱讀策略，賞析文本內(nèi)容，體味主題意義。整本書閱讀的主題式教學(xué)可以從“感知與解碼，感悟主題意義”“反思與交流，深化主題意義”“探究與應(yīng)用，升華主題意義”三個方面展開，以引導(dǎo)學(xué)生在已有語言認知的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語言認知，并通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，開展對意義和內(nèi)涵的探究，激發(fā)多元思維，樹立正確的態(tài)度與價值取向，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);整本書閱讀;主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，在選擇性必修階段，每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞[1]。英語閱讀對于提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵的作用[2]。與當(dāng)前碎片化、拼盤式的教材單篇文章閱讀相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中具有得天獨厚的優(yōu)勢[3]。

主題式教學(xué)的內(nèi)核是“主題”。教師在不斷對主題意義的獲取與加工過程中，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計多維任務(wù)鏈，幫助學(xué)生發(fā)展以主題為單元的閱讀策略，賞析文本內(nèi)容，體味主題意義[4]。整本書閱讀中的主題式教學(xué)以學(xué)生生命體驗和精神成長為底色，讓學(xué)生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)整本書閱讀教育價值的本質(zhì)追求[5]?；诖?，筆者建構(gòu)了由感知與解碼、反思與交流、探究與應(yīng)用三個互動環(huán)節(jié)組成的整本書閱讀主題式教學(xué)模式（如圖1所示）。由圖1可知，在感知與解碼互動環(huán)節(jié)，學(xué)生完成問題鏈，感悟主題意義;在反思與交流互動環(huán)節(jié)，學(xué)生通過情景代入與角色代入活動，深化對主題意義的理解;在探究與應(yīng)用互動環(huán)節(jié)，學(xué)生通過劇本創(chuàng)作、情節(jié)續(xù)寫、意義展示等創(chuàng)造性表達，升華對主題意義的理解。通過三個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

下面以Frankenstein為例，探討主題式教學(xué)在其中的應(yīng)用。Frankenstein通過細膩刻畫Frankenstein與the creature兩個鮮明的人物形象，揭示了“人類應(yīng)樹立正確使用科技的觀念”這一主題意義。

一、感知與解碼，感悟主題意義

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，它直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[6]。為此，教師要以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感知語言，解碼文本，感悟主題意義。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計問題鏈Q(jìng)1～Q5，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事內(nèi)容、梳理故事情節(jié)、分析人物特點，完成對文本的感知與解碼，感悟主題意義。

Q1： Why did Frankenstein decide to make the creature？

Q2： How did Frankenstein make the creature？

Q3： What did the creature do after Frankenstein left him？

Q4： What did Frankenstein do after know-

ing the murderer was the creature？

Q5： What did the creature do in the end？

問題鏈Q(jìng)1～Q5緊緊圍繞主題意義展開，從“為什么要濫用科技”，到“如何濫用科技”，再到“濫用科技的后果”層層遞進。其中，Q1～Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生理解自私孤獨的Frankenstein和冷漠殘忍的the creature兩個人物形象，并從“Why”“How”“What”三個層面把握故事情節(jié)。Q4和Q5的兩個“What”問題引導(dǎo)學(xué)生完善對故事情節(jié)、人物形象的理解。在問題鏈的指引下，學(xué)生不僅掌握了故事情節(jié)，理解了文章大意，體會到作者傳遞的觀點“必須正確使用科技，否則必將遭到反噬”，而且培養(yǎng)了主動進取的學(xué)習(xí)能力、語言理解能力、觀察獲取信息的思維能力。

二、反思與交流，深化主題意義

在學(xué)生對主題意義有初步感知后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞主題開展涉及高水平思維品質(zhì)的小組活動，形成自己的觀點和見解[7]。教師可以通過情景代入和角色代入兩種形式[8]，引導(dǎo)學(xué)生反思文本，深化對主題意義的理解，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計辨識故事整體結(jié)構(gòu)的任務(wù)，讓學(xué)生與文本建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生完善自我認知，深化對主題意義的理解。

首先，在情景代入活動中，筆者設(shè)計“Draw the plot pyramid of the story”的任務(wù)（一名學(xué)生生成的故事情節(jié)金字塔如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題未作修正），旨在鍛煉學(xué)生辨識故事整體結(jié)構(gòu)的語言理解能力、完整陳述事件的語言表達能力、分析和歸納能力、邏輯性思維能力，深化對主題意義的理解。

由圖2中Introduction的“Victors mother suddenly died when he was learning science in the college.”、Rising Action的“Victor used different human organs and tissues to form a human body.”、Climax的“He killed many of Victors relatives and friends.”、Falling Action的“Victor decided to revenge.”以及Resolution的“The monster was to blame himself and then jumped into the vast waves.”可知，學(xué)生借助故事情節(jié)金字塔，深化了對“人類應(yīng)樹立正確使用科技的觀念”這一主題意義的認識。

然后，在角色代入活動中，筆者設(shè)計任務(wù)“If you were Frankenstein， would you forgive what the creature did and make a female creature for him？”，引導(dǎo)學(xué)生在與故事人物的思維碰撞中形成對主題意義的獨特理解，促進學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。有的學(xué)生認為“Yes. I would forgive him and create a female for him because that would be his only hope to live on the world. If I could be his friend， I would help him understand the real truth and beauty. And I would forgive what he had done and give him another chance.”;有的學(xué)生認為“No. I would never forgive him because he killed all my families， and he must pay for what he did. He was filled with anger and hatred， there was no other way to stop his killing unless he was arrested and put into prison.”。在該任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對主題意義開展了多樣化的思考，其鑒別和評判能力、感悟與鑒別能力得到了發(fā)展。

三、探究與應(yīng)用，升華主題意義

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解[9]。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達能力，推動學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的人生觀和價值觀[10]，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了劇本創(chuàng)作、情節(jié)續(xù)寫、意義展示三個任務(wù)，考查學(xué)生的整合性語言能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的所得、所思與自己的情感認知與價值判斷相聯(lián)系，實現(xiàn)對主題意義的升華。

【劇本創(chuàng)作】筆者設(shè)計任務(wù)“Your play-writing of the story”，讓學(xué)生自選其中一段進行劇本創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生整合性運用語言知識的能力、準(zhǔn)確把握作者的情感與態(tài)度的能力。例如，有的學(xué)生通過創(chuàng)作the creature發(fā)現(xiàn)Frankenstein摧毀“female creature”這一情節(jié)的故事，推斷出作者傳遞的“人類面對濫用科技帶來的可怕后果時，要及時反思，避免更壞的事情發(fā)生”這一情感和態(tài)度。學(xué)生創(chuàng)編的劇本如下：

（C=the creature，F(xiàn)=Frankenstein）

C： You destroyed your work. Do you dare to break your promise？ I have been waiting and now you have destroyed my hopes. （Angrily， with eyes gazing at Frankenstein from a half-open window）

F： Go away！ I have broken my promise. I will never make another evil creature like you. （Trembling， with a stick in his hand， trying to protect himself but too frightened）

C： Remember that I have power （Intimida-

ting）， I can make your situation even worse. You are my creator， but I am your master. Obey！

F： （Sacred） You cannot make me do something wicked. I will not create an evil compa-

nion for you. Go away！ （Crying out）

C： （Shouted） You will regret this. Now， I am only interested in revenge. Remember this： I will be with you on your wedding night ...

【情節(jié)續(xù)寫】筆者提出問題“What if Victor created a female creature？”“Would the ending be different？”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事，表達個人觀點，樹立正確的態(tài)度與價值取向。有的學(xué)生這樣寫道：The creature named her “Happy” after the female creature was born. He also gave himself a name called “Pleasure”. Pleasure taught Happy language and everything he had learned from human. They tried to be nice to the local people and gradually people began to accept them and be friends with them. Most importantly， he never felt lonely. Everything was beautiful for him then.。從中可以看出，學(xué)生不僅秉持正確的態(tài)度與價值取向“如果人類懷揣著對美好世界的向往使用科技，帶來的會是快樂和美好”，而且升華了對主題意義的認識“當(dāng)人類善用科技時，科技將為人類創(chuàng)造更美好的世界”。

【意義展示】筆者基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過浪漫主義與哥特式小說、Mary Shelly的生平經(jīng)歷和希臘羅馬神話《普羅米修斯》等，讓學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)“Make a presentation for your further understanding of the theme”。這一任務(wù)不僅有助于發(fā)展學(xué)生選擇與獲取的學(xué)習(xí)能力、脫口而出的語言表達能力、批判性與創(chuàng)新性思維能力，而且有助于學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)成果的意識，升華對主題意義的理解。

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最核心的內(nèi)容。在探究主題意義的過程中，學(xué)生把語言知識和文化知識整合起來進行學(xué)習(xí)，通過語言技能和學(xué)習(xí)策略等活動的開展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[11]。在開展整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)活動和思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在已有語言認知的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語言認知，并通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，開展對意義和內(nèi)涵的探究，激發(fā)多元思維，樹立正確的態(tài)度與價值取向，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][6][9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：55，14，63.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

[3][5][7]張金秀.中小學(xué)英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學(xué)習(xí)，2019（7）：55-57.

[4]葛炳芳.英語課外閱讀的課內(nèi)支撐：任務(wù)與策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（1/2）：3-6.

[8]蔡瓊，張金秀.中學(xué)英語整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：49-53.

[10][11]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：97，97.