魯帥

摘要：由于小學(xué)生的道德感和自我約束力較差，所以加強(qiáng)班級(jí)管理約束其行為，幫助其養(yǎng)成自律意識(shí)尤為重要。班主任是班級(jí)管理工作的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)人，在班級(jí)管理工作中，班主任具有重要作用。為促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，班主任應(yīng)該重視班級(jí)管理工作，并優(yōu)化班級(jí)管理的策略。在德育教育的大背景下，“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，因此班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中要“剛?cè)岵?jì)”、樹(shù)立個(gè)人的威嚴(yán)，還要尊重學(xué)生的人格，給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)。只有這樣才能獲得學(xué)生的信任，提高班級(jí)管理的有效性，使學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文就小學(xué)班級(jí)管理中剛?cè)岵?jì)管理方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，提出合理建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任的班級(jí)管理工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;剛?cè)嵯酀?jì)

一、嚴(yán)而有度，樹(shù)立威信

過(guò)于嚴(yán)厲的班級(jí)管理會(huì)讓學(xué)生敢怒而不敢言，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建;而過(guò)于放松和民主的管理，不利于學(xué)生自律意識(shí)的形成，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著消極影響。所以，想要在做好班級(jí)管理工作，班主任就應(yīng)該把握好嚴(yán)格和寬容之間的度，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)而有度，樹(shù)立威信”，使班級(jí)管理有的放矢。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，幫助其樹(shù)立正確的行為意識(shí)無(wú)可厚非。但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，尊重和愛(ài)戴教師，如果班主任一味地進(jìn)行嚴(yán)格管理，只會(huì)喪失學(xué)生的愛(ài)戴和信任，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。首先，在樹(shù)立威信的過(guò)程中，班主任要更加關(guān)注自身的言行舉止，避免為學(xué)生帶來(lái)不良影響，而是要為學(xué)生樹(shù)立榜樣形象。只有這樣才能使學(xué)生更加信服和尊重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。其次，在樹(shù)立威信的同時(shí)，班主任要結(jié)合引導(dǎo)性教育，拉近師生之間的距離。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有道德品質(zhì)嚴(yán)重低下的學(xué)生，教師應(yīng)該積極采取措施，來(lái)樹(shù)立自己的威嚴(yán)，但是不要在大庭廣眾之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是在課堂上指出做法的錯(cuò)誤之處。然后在私下與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行思想道德教育。這種方式既能讓學(xué)生看到教師的威嚴(yán)，也能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與尊重。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生的思想會(huì)受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的思想意識(shí)和行為，并將優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化，將嚴(yán)于律己作為自己的行為準(zhǔn)則，提高自律意識(shí)。

二、融入愛(ài)心，贏得信任

古語(yǔ)有言：“得民心者，得天下”這句話代入班級(jí)管理的實(shí)踐中亦是適用的。所以，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系，獲得學(xué)生的信任。首先，班主任應(yīng)該換位思考“將心比心”用自己的寬容、理解和共情去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被尊重和愛(ài)護(hù)。在這種充滿愛(ài)與尊重的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)心甘情愿地遵守班級(jí)秩序，愛(ài)戴班主任，團(tuán)結(jié)同學(xué)。這種方式也是德育教育的體現(xiàn)，為學(xué)生灌輸更多的愛(ài)，使其在愛(ài)的包圍中成長(zhǎng)。其次，班主任也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定班級(jí)的規(guī)則，體現(xiàn)更多的民主性，不能一味地用班級(jí)制定或者學(xué)校的制度去壓制學(xué)生。對(duì)此，班主任應(yīng)該充分調(diào)研，進(jìn)行家訪，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，比如對(duì)于離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生，班主任可以把上課時(shí)間寬限一下，要求其能夠在上課之前到班級(jí)內(nèi)便可以。這種方式不僅能夠保證公平性，也獲得了學(xué)生更多的信任，使其更愿意嚴(yán)格遵守班級(jí)制度。此外，面對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，班主任可以嘗試著與學(xué)生談心，為學(xué)生分析問(wèn)題，緩解其心理問(wèn)題。

三、嚴(yán)愛(ài)交融，以生為本

在德育教育的大背景下，班主任應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念去管理班級(jí)，這也是“剛?cè)岵?jì)”管理方法的體現(xiàn)。首先，班主任應(yīng)該明白小學(xué)生雖然年齡較小，但是也有自己的意識(shí)和情感問(wèn)題，所以在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要充分尊重學(xué)生的人格。因?yàn)?，小學(xué)時(shí)期的教育影響學(xué)生一生，如果班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)使學(xué)生喪失尊嚴(yán)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中便會(huì)有自卑感，甚至?xí)拹航處?，排斥學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是道德感還是自我管理意識(shí)都在形成階段，如果班主任一味的寬容，那么學(xué)生便會(huì)形成放縱的性格，不利于其未來(lái)的發(fā)展。因此，班主任在利用剛?cè)岵?jì)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)愛(ài)交融，以生為本，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有法。比如，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為不規(guī)范的學(xué)生，班主任可以為其制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和行為計(jì)劃，督促其好好學(xué)習(xí)，改正不良習(xí)慣。在執(zhí)行的過(guò)程中。班主任要給予更多的耐心，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展需求為主，不斷為其鼓勁加油，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、關(guān)注心理，恩施并用

在天性以及不良環(huán)境的影響下，會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)不良心理，形成乖張、暴力的性格。所以對(duì)于此類(lèi)學(xué)生班主任應(yīng)該關(guān)注其心理情況，分析其行為背后的原因，然后結(jié)合實(shí)際情況“恩施并用”。首先，學(xué)生受家庭變故或者周?chē)h(huán)境的影響，心理會(huì)產(chǎn)生一定的變化。比如，由于父母離異或者具有暴力因素的家庭環(huán)境，都會(huì)讓學(xué)生形成懦弱或者暴力的性格，是不良心理的雛形，需要教師加以疏導(dǎo)。其次，有些學(xué)生天生敏感，性格執(zhí)拗，如果不加以引導(dǎo)會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的心理，恩施并用，之所以強(qiáng)調(diào)恩施并用，因?yàn)橛行W(xué)生聽(tīng)不進(jìn)引導(dǎo)和說(shuō)教，所以必要時(shí)候可以合理地施加懲罰。比如，在我所教授的班級(jí)中，有幾個(gè)學(xué)生拉幫結(jié)派欺負(fù)弱小的學(xué)生。對(duì)此，我利用家訪的方式了解施暴者以及受害者的具體情況。對(duì)于受害者，我對(duì)其進(jìn)行安慰和心理疏導(dǎo);對(duì)于施暴者，我選擇恩施并用，關(guān)注其心理的同時(shí)對(duì)其稍加懲罰，懲罰施暴者每天放學(xué)在班級(jí)內(nèi)打掃衛(wèi)生，并由我親自監(jiān)督，避免其攔截揭發(fā)他們的學(xué)生。在這些學(xué)生完成勞動(dòng)后，我會(huì)為其買(mǎi)零食，作為獎(jiǎng)賞，并對(duì)其進(jìn)行心理教育。在長(zhǎng)時(shí)間的“懲罰”“獎(jiǎng)勵(lì)”以及“說(shuō)教”下，這群學(xué)生漸漸改變了惡習(xí)，并與其余同學(xué)好好相處。

結(jié)語(yǔ)：

在民間流傳著“嚴(yán)師出高徒”或者“棍棒之下出孝子”的教育理念，但是這兩種教育理念是錯(cuò)誤的，忽略了學(xué)生作為人應(yīng)該有的情緒和尊嚴(yán)。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們也有自己的意識(shí)和尊嚴(yán)，過(guò)于嚴(yán)厲的教育，不僅不能實(shí)現(xiàn)教育與管理目標(biāo)，還會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至心理問(wèn)題。在新時(shí)代的教育環(huán)境中，班主任應(yīng)該摒棄以往管理方式中的弊端，取其精華去其糟粕，并融入德育教育的理念，實(shí)現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”的班級(jí)管理。在剛?cè)嵯酀?jì)管理下，學(xué)生能夠感受更多的關(guān)愛(ài)，有利于其陽(yáng)光、健康性格的建立，既遵紀(jì)守法又尊師愛(ài)道，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，剛?cè)岵?jì)的班級(jí)管理也以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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