張佳

摘要：隨著信息時代的來臨，如何在信息技術(shù)課堂中用技術(shù)與智慧通過智慧課堂實現(xiàn)個性化的教學是時代給到信息技術(shù)教師的命題。本文通過符合學科認知規(guī)律的DIKW模型與信息技術(shù)學科相融合，結(jié)合智慧課堂運用，以七年級下期圖形化編程校本課程《分身變變變》為例，對初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略進行探究。

關(guān)鍵詞：DIKW模型;信息技術(shù);智慧課堂

引言

信息技術(shù)作為一門技術(shù)類課程，如何通過符合思維邏輯的教學策略實施教學，是培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著教育部信息化2.0的提出，符合學科認知規(guī)律的信息技術(shù)“智慧課堂”建設(shè)備受關(guān)注。本文將以七年級下期圖形化編程校本課程《分身變變變》一課為例，談?wù)劵贒IKW模型的信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略。

DIKW模型

DIKW模型一個可以幫助師生理解數(shù)據(jù)、信息、知識及智慧之間關(guān)系的認知模型，它展現(xiàn)了數(shù)據(jù)是如何一步步轉(zhuǎn)化為信息、知識、乃至智慧的方式。DIKW模型與信息技術(shù)學科認知規(guī)律十分契合。教師可以使用DIKW模型結(jié)合5W1H分析法來設(shè)計課程。首先，可組織學生進行數(shù)據(jù)觀察資料。其次，分析資數(shù)據(jù)間的關(guān)系，思考信息可以回答簡單問題，譬如：“誰？什么？哪里？什么時候？為什么？”。再次，通過運用信息獲得知識。知識可以回答“如何？”的問題。知識是一些可行的關(guān)系及習慣工作方式。最后，透過師生間的溝通及自我反省來利用知識來產(chǎn)生智慧。師生可利用智慧解答關(guān)于運用中的“為什么”及“什么時候”的問題。筆者認為，在課堂設(shè)計中貫穿DIKW模型思想，可以促進學生的智慧獲得。

智慧課堂

信息技術(shù)“智慧課堂”則是利用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)個性化的智慧成長。

案例分析

《分身變變變》是七年級下期圖形化編程校本課程，本課是圖形化編程軟件中“克隆”功能的綜合實踐課。通過本節(jié)課，學生將了解到“克隆”的基本功能，并從案例中分析關(guān)系、找尋方法、省生智慧。

一、立體化營造情境，觀察數(shù)據(jù)

學習活動1：通過游戲演示，觀察游戲?qū)ο?，揣摩編程方法并完成學習任務(wù)。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)的目的是通過游戲演示引發(fā)學生學習興趣，再通過觀察學習任務(wù)單啟發(fā)學生思考。本環(huán)節(jié)學生通過“觀察—驗證—思考”為路徑進行。作為引入的案例，里面的代碼與對象都比較多。老師通過智慧課堂平臺發(fā)送的“觀察學習任務(wù)單”引發(fā)學生線索式思考，讓學生從眾多對象與代碼的“數(shù)據(jù)”中找到什么是關(guān)鍵信息。

二、智能化分析關(guān)系，獲得信息

學生活動2：構(gòu)建名稱與概念的關(guān)系。在學生思考后，通過教師講授，向?qū)W生介紹“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。并通過智慧課堂平臺進行信息的強化。

學生活動3：構(gòu)建概念與實踐的關(guān)系。在了解“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）后，通過案例“克隆之排列”的演示，要求學生在操作中明確“克隆”代碼什么時候使用（WHEN）并通過計算機智慧管理平臺上傳程序。學生可以在實踐的過程中通過智慧平臺實時發(fā)送求助信息及登記完成情況，教師根據(jù)信息及時予以關(guān)注與指導(dǎo)。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)是本課重難點突破的重要節(jié)點，目的是構(gòu)建名稱與概念、概念與實踐的關(guān)系。在學習活動2中，學生從上一活動中明確“克隆”是引入案例的關(guān)鍵后，來尋找“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是讓學生明確克隆的概念以及相關(guān)語句，至于其他功能上的提示，需要在學習活動3的實際案例中具化地將兩者關(guān)系做連接。所以，學習活動3就將學習活動1的關(guān)鍵部分抽離為一個專項——克隆之排列，用“教師演示——教師分層要求——學生操作”的步驟來讓學生在實踐中掌握概念與實踐的關(guān)系。

三、即時化找尋規(guī)律，抽象知識

學生活動4：從實踐中辨析編程要義。通過“克隆之排列動感與變形”的案例，讓學生按“觀察——思考——辨析——驗證——抽象”的步驟來進行思維訓(xùn)練。同時，在智慧平臺上回答問題，檢驗所學。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)是將“克隆”在學習活動3中做了升級，提升其復(fù)雜性，讓學生去觀察程序、大膽假設(shè)、總結(jié)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生很有可能會“猜”錯，就是要讓學生在“猜”中辨析思維邏輯，研討答案的合理性，再在老師的引導(dǎo)下不斷“辨析——驗證”，明確“按需設(shè)計，思維為王”的創(chuàng)編要義。

四、協(xié)同化深入體悟，省生智慧

學生活動5：在活動4的基礎(chǔ)上，通過對“知識”的理解，對案例進行驗證和創(chuàng)編。這一環(huán)節(jié)要求分小組進行，通過“討論——定效——改編——調(diào)試——分享”的步驟進行，結(jié)合教師提供的半成品與智慧平臺微課的協(xié)同，讓學生運用智慧修改與創(chuàng)編程序，并進行分組分享。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)是學習活動4的再創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)學生的積極參與與集智分享，呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)到信息，信息到知識，知識到智慧的過程，提示了信息化背景下學習的基本方法。通過老師的引導(dǎo)與人機協(xié)同，學生重新創(chuàng)編了程序，建構(gòu)了獨具個性的作品，并從中感受掌握技能的成就感與創(chuàng)造程序的快樂。信息技術(shù)是一門技術(shù)學科，但技術(shù)本身并不創(chuàng)造世界，只有人類無窮的智慧才能創(chuàng)造出無與倫比的明天。課堂的時間是有限的，但對智慧的啟迪可以是無限的。

結(jié)語

通過前期的思考與案例的實踐，筆者認為基于DIKW模型的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建，教師需要做到“三要三不要”。“三要”即要厘清數(shù)據(jù)、信息、知識及智慧的層次關(guān)系，要重視對學生思維的分段式引導(dǎo)，要通過智慧手段鼓勵學生泛在式的生成性表達并給與正向評價?！叭灰奔床灰Ｖ箤W生學習行為的研究，不要忽視教學過程中學生的情緒價值，不要將教學局限于課堂的40分鐘?；贒IKW模型的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建其目的在于通過思維引導(dǎo)去讓學生習得學科思維邏輯，并在應(yīng)用中省生智慧，進而創(chuàng)造未來。

參考文獻：

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本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題《基于‘智慧教育’的教學智效管理實踐研究》（FHB170598）的研究成果。