管秀菊

摘要：教育為了順應(yīng)時(shí)代需求，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，在新的大環(huán)境下，學(xué)校的培育目標(biāo)與教師的教學(xué)方法都有了本質(zhì)的改變，在新的教學(xué)環(huán)境下，社會(huì)越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，相應(yīng)也對(duì)學(xué)校提出了要求。初中英語是應(yīng)用范圍廣泛的學(xué)生需牢靠掌握的一門課程，適時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，英語學(xué)科改革刻不容緩?！半p減”新政策是風(fēng)向標(biāo)，教師需要結(jié)合具體情況，合理布置課后作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)有效鞏固所學(xué)知識(shí)，繼而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。本文通過研究指出了部分初中英語課堂教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)的問題與現(xiàn)狀，繼而提出幾點(diǎn)可供廣大教師朋友參考的策略，期望共同為英語教學(xué)獻(xiàn)一份力。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

課后作業(yè)的布置始終是教師在教學(xué)過程中不容忽視的要素， “雙減”新政策對(duì)傳統(tǒng)課后作業(yè)布置方法形成沖擊，教師迎來新的挑戰(zhàn)。閱讀相關(guān)學(xué)科教學(xué)要求，初中英語教學(xué)不僅要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)溫習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，還要讓學(xué)生了解語言學(xué)科乃至任何一門學(xué)科都不能因噎廢食，學(xué)習(xí)是終生的事。學(xué)校及任課教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，巧用方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！半p減”新政策要求初中英語教師在教學(xué)方法上去糟存精，對(duì)于作業(yè)布置方面，做到“學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)高興趣”。學(xué)習(xí)運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)方法，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度來理解問題，使學(xué)生在作業(yè)過程思維發(fā)展得到發(fā)展，提升學(xué)生的英語水平。部分學(xué)校資源有限，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中難以與前沿方法接軌，本文根據(jù)相關(guān)問題提出了新時(shí)代下的有關(guān)策略。

1初中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.1課后作業(yè)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)

今時(shí)不同往昔，教育應(yīng)同國(guó)情而改變，然而部分教師守陳規(guī)沒有與時(shí)俱進(jìn)，守著老一套的教學(xué)方式躑躅而行。在英語學(xué)科的作業(yè)布置中大量強(qiáng)調(diào)讀與背的重要性，弱化了實(shí)際口語化與文段創(chuàng)作的運(yùn)用，學(xué)生淪為抄寫機(jī)器，這樣消耗大量的時(shí)間，學(xué)生大都只記住了讀法和單詞意思，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)要求，當(dāng)不同的詞重新排列組合成新的句子時(shí)，學(xué)生往往理解起來會(huì)感到費(fèi)勁。

1.2教師過于依賴教輔資料

近些年來教輔資料的使用得到廣泛普及，書本習(xí)題內(nèi)容篇幅有限，教師把目光轉(zhuǎn)向成型成套的教輔資料?，F(xiàn)如今教輔書籍大都涵蓋了教材知識(shí)點(diǎn)，在解題內(nèi)容上，值得承認(rèn)的是，它們的確有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但部分教師在選擇教輔資料時(shí)過于主觀，忽視了習(xí)題的難度學(xué)生是否能夠接受，作業(yè)題目是不是量太多……教師應(yīng)選擇合適的資料進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)清主次，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)會(huì)了課堂內(nèi)容，遇到有關(guān)習(xí)題時(shí)才會(huì)輕車熟路駕輕就熟，快，準(zhǔn)，狠地完成目標(biāo)作業(yè)。教師教學(xué)后進(jìn)行課堂檢測(cè)時(shí)，要盡量弱化教輔資料的重要性，使知識(shí)在課堂上就被學(xué)生消化吸收。

1.3課后作業(yè)難度不符合學(xué)生能力水平

每個(gè)學(xué)生都不一樣，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)一無二的特質(zhì)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在差別，教師應(yīng)該“因材施教”，尊重每一位學(xué)生。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在作業(yè)布置上要采用不同的方案。當(dāng)作業(yè)內(nèi)容大都是基礎(chǔ)題型時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到無趣，能力往往得不到提升。當(dāng)作業(yè)難度比較大時(shí)，學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生可能面對(duì)眼前任務(wù)時(shí)會(huì)感到棘手進(jìn)而失去興趣。教師應(yīng)仔細(xì)斟酌，對(duì)不同的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，助力每一位學(xué)生提升成績(jī)。

2英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1分層分類別布置作業(yè)

“雙減”新政策要求學(xué)校及教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，放大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有清晰明了的認(rèn)識(shí)，切勿盲目教學(xué)籠統(tǒng)布置作業(yè)，給不同水平學(xué)生安排適合他們的作業(yè)內(nèi)容。

教師可以在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)每位同學(xué)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，隨后做出比較分層。成績(jī)上等的學(xué)生，教師對(duì)其布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生的思維;把理解型的題型布置給中間層次的學(xué)生;英語基礎(chǔ)不牢靠的同學(xué)，教師要格外關(guān)懷，在布置作業(yè)時(shí)目的要放在鞏固基礎(chǔ)上?？傮w而言，教師給學(xué)生安排作業(yè)，要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分的了解，充分發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

例如在新課“Isthisyourpencil？”講授后，教師可安排三層不同的作業(yè)難度。對(duì)于第一層能力強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置拓展內(nèi)容，根據(jù)文章情景，自己來設(shè)置問答。第二層學(xué)生基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，教師布置和理解語言使用環(huán)境有關(guān)的作業(yè)，生活中要會(huì)正確使用。第三層學(xué)生是教師需要重點(diǎn)幫扶的對(duì)象，對(duì)他們布置作業(yè)時(shí)，要輕松和容易完成，理解詞句的意思，讀會(huì)并記熟課堂所學(xué)。教師將分層教學(xué)落到實(shí)處，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效減負(fù)。

2.2布置“錯(cuò)題集”，注重反思

學(xué)好語言學(xué)科需要日復(fù)一日的積累，教師在布置課后作業(yè)時(shí)有目的地安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)題的積累，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因并使反思成為習(xí)慣。錯(cuò)題集對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在作業(yè)過程中難免會(huì)遇到難題，出現(xiàn)思路錯(cuò)誤或者解答錯(cuò)誤在所難免，此時(shí)若忽略積累錯(cuò)題反思錯(cuò)題的步驟，下次遇見了相同的題型，很大幾率會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集，重在“精”不在“多”，教師應(yīng)使學(xué)生留意。

例如，在人教版英語初一下學(xué)期“Canyouplaytheguitar？”的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)要求拼寫不同樂器的單詞，學(xué)生在習(xí)慣多個(gè)物體要加“s”后，難免會(huì)形成慣性思維，在面對(duì)多個(gè)樂器時(shí)，會(huì)在樂器單詞結(jié)尾加“s”，學(xué)生發(fā)生習(xí)慣性錯(cuò)誤要進(jìn)行反思，樂器都是不可數(shù)名詞，且在指樂器時(shí)，前面要加定冠詞“the”。學(xué)生記錄錯(cuò)誤原因，提升英語能力。

2.3設(shè)計(jì)有意義的口語作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的英語口語教學(xué)往往被忽視，但語言學(xué)習(xí)最終的目的是運(yùn)用于生活，會(huì)熟練使用，使其產(chǎn)生價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力刻不容緩，教師可以在課后作業(yè)中穿插口語練習(xí)來提升學(xué)生能力，多運(yùn)用朗讀與背誦的方法。

例如在教學(xué)初中英語人教版初二下第三單元“Couldyoupleasecleanyourroom？”時(shí)，教師在講完課程內(nèi)容后，根據(jù)情景適當(dāng)發(fā)揮，留作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)與同伴對(duì)話，在對(duì)話過程中不斷反思，“Couldyoupleasegivetheappletome？”，“Couldyoupleaserepeattheword？”……在練習(xí)過程中學(xué)會(huì)使用祈使句，以后學(xué)習(xí)生活中遇到相關(guān)情景，確保能夠迅速反應(yīng)。教師也可布置相關(guān)簡(jiǎn)單易上手的配音作業(yè)，將學(xué)生代入故事情景，予以學(xué)生直觀的語言沖擊。

結(jié)束語：

完成課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，廣大教師朋友應(yīng)配合好“雙減”政策，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行分層布置，課后加強(qiáng)學(xué)生在口語方面的練習(xí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升英語水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永碧.新課程背景下改進(jìn)初中英語作業(yè)布置的策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（15）：75.