郭彩鳳

摘要：目前，對于我國幼兒園的音樂教育課程來說，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式對幼兒開展教學(xué)，通過給幼兒提供真實的材料和環(huán)境，讓幼兒在音樂的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒏泄俳?jīng)驗加以內(nèi)化，形成了自己的音樂理解并能夠用自己的音樂語言進行表達，對于幼兒來說，通過這樣的方式才能夠成為最可靠的知識。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;幼兒園;音樂教育;課程研究

前言

隨著學(xué)前教育思想的不斷涌入，導(dǎo)致各種主義理論教學(xué)方式在幼兒園的教學(xué)中層出不窮。在對幼兒進行音樂課程的教學(xué)過程中，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式，能夠以幼兒為中心，從幼兒的真實感受出發(fā)，真正的做到以人為本，發(fā)揮出建構(gòu)主義理論教學(xué)方法的最大優(yōu)勢。本文就對幼兒園音樂課程的教育過程中，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式進行簡單的研究。

一、營造和諧的音樂氛圍

在幼兒園階段對音樂課程的教育過程中，一定要給幼兒營造一種寬松而又和諧的音樂氛圍，讓幼兒在真實的音樂環(huán)境中建立起對音樂經(jīng)驗知識的認(rèn)知。通過調(diào)動音樂課堂的教學(xué)氛圍，讓幼兒喜歡上音樂，以幼兒自身的感受和體驗為教學(xué)中心，激發(fā)幼兒能夠自己建構(gòu)并且組織出相應(yīng)的音樂經(jīng)驗和知識。例如：幼兒園教師可以帶幼兒一起玩一些表情的小游戲，來活躍音樂課堂的氣氛。教師可以將音樂的音符做成一個個生動的卡通表情，有開心的表情、難過的表情、生氣的表情等，當(dāng)教師指到哪個表情的時候，就讓幼兒們立刻去做那個表情，通過這樣的方式不僅可以活躍音樂課堂的氛圍，而且可以充分的調(diào)動幼兒的面部肌肉，讓幼兒主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)中，而對幼兒面部肌肉的鍛煉也能夠直接影響到幼兒聲音的好聽程度。因此，在音樂教學(xué)開始時，通過一些趣味性的小游戲，能給幼兒提供一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒的感興趣程度，讓幼兒能夠愿意主動參與進來。

二、激發(fā)幼兒的音樂興趣

在幼兒園音樂課程教學(xué)的過程中，可能會存在幼兒自身提不起精神，對音樂學(xué)習(xí)也完全不感興趣的情況出現(xiàn)，課堂氣氛沉悶會讓幼兒園教師自己也覺得很無趣，在這個環(huán)境下，幼兒園教師可以結(jié)合一些小游戲來活躍音樂課堂的氣氛，并且能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣。例如：幼兒園在帶領(lǐng)幼兒開嗓的過程中，也可以通過一些很好玩的設(shè)計方式來激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園教師通過帶領(lǐng)幼兒模仿動物叫聲的形式進行開展音樂教學(xué)，幼兒園教師可以給幼兒展示一些他們喜歡的小動物圖片，先讓幼兒去認(rèn)識一下上面的動物都有哪些，然后再去模仿一下這些動物的叫聲，看看誰模仿的最像，最后幼兒園教師可以搭配上一個簡單的練聲曲來讓幼兒完成開嗓的環(huán)節(jié)。通過這樣的游戲方式就可以讓幼兒在玩游戲的過程中進行開嗓的訓(xùn)練。通過教師和幼兒一起互動起來的方式能夠讓音樂課堂變得更加的生動，讓幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、注重個性化音樂教學(xué)

由于每個幼兒的性格和特點都不同，對于知識的經(jīng)驗和看法也不相同，即使在面對同樣的教學(xué)方式的時候，每個幼兒對主義理論的建構(gòu)結(jié)果可能都完全不同。因此，一定要根據(jù)每個幼兒的不同特點開展個性化的教學(xué)模式，讓每個幼兒都能通過自己不同的理解去感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠用自己獨特的方式去表達音樂，以促進不同幼兒身心的個性化發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。例如：在一個班級里，每個幼兒的音樂基礎(chǔ)都不同，而且對音樂的學(xué)習(xí)能力也完全不一樣，所以可能出現(xiàn)部分幼兒有五音不全的現(xiàn)象存在，幼兒園教師首先要清楚這種情況的出現(xiàn)只是幼兒對音準(zhǔn)的控制能力比較弱而已，并不是幼兒的耳朵對音高的感知能力弱造成的。針對這樣的情況，教師只需要喚醒幼兒控制高音的肌肉就可以了。教師可以帶領(lǐng)幼兒做出一個咬住牙齒的動作，使幼兒的面部肌肉都保持了固定狀態(tài)，在這個時候，教師彈琴帶領(lǐng)幼兒唱歌的過程中，讓幼兒保持這個動作輕輕地哼唱，通過慢慢的練習(xí)，幼兒的逐漸適應(yīng)之后，在對幼兒進行一些其他的調(diào)整，以此來鼓勵幼兒對音樂學(xué)習(xí)的信心和發(fā)展。

四、設(shè)計豐富的音樂活動

基于建構(gòu)主義理論的音樂教學(xué)方式與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段相比，更加的注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自我感知和體會，以幼兒的身心發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念。幼兒園教師在進行音樂課程教學(xué)的時候，可以通過設(shè)計一些豐富的音樂活動方式，來調(diào)動幼兒的積極性，強化幼兒在活動中的感受，豐富幼兒的音樂知識經(jīng)驗，以此來達到更好的教學(xué)效果。例如：幼兒園教師在課前導(dǎo)入和結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后，通過一些音樂活動的形式來達到和幼兒的有效互動。教師可以以音樂節(jié)奏為方向進行活動的構(gòu)思設(shè)計，由于音樂節(jié)奏對幼兒的感官觸動是非常大的，所以教師可以選擇節(jié)奏感強的音樂來設(shè)計豐富的音樂活動，配合律動基于節(jié)奏的設(shè)計形式能夠讓幼兒更加自然、輕松的享受整節(jié)音樂課。

總結(jié)

在幼兒園音樂學(xué)習(xí)的過程中，幼兒即使想不出問題的答案或者是想不到解決問題的方法，但是幼兒還是在對知識進行建構(gòu)的，他的腦海中仍然會將自己所面臨的知識和問題進行組織和詮釋，因此，基于建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園的音樂課程教學(xué)中，再通過幼兒園教師的正確引導(dǎo)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高思維能力并且能夠鍛煉幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在音樂活動的過程中學(xué)會音樂知識并享受其中的無限樂趣。

參考文獻：

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