蔣李華

摘要：數(shù)學是與生活息息相關(guān)的一個學科，如果脫離生活實際進行教學，那么學生所學的知識便成為了無用之物。學生在學校學習知識，其主要目的是要解決生活當中可能會遇到的各種問題。因此教師在教學過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生習慣使用數(shù)學思維來思考問題，利用數(shù)學知識來解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略;

問題解決題是小學數(shù)學練習中的重要題型，主要用于考察學生對數(shù)學知識的靈活應(yīng)用能力。相信身處教學前沿的諸位教師也深有體會，學生應(yīng)用能力水平的高低，不僅反映著數(shù)學教學質(zhì)量的好壞，也是對教師能力的考查和檢驗?；诖耍疚膶πW數(shù)學解決問題的教學策略和方法展開研究，以供參考。

一、結(jié)合生活實際，豐富教學形式

為了更好地將教學活動與生活實際結(jié)合起來，教師在教學過程中可以采取創(chuàng)設(shè)生活場景的形式來展開教學。生活場景應(yīng)該盡可能貼近生活實際，最好不要夸張教學，以免給學生造成錯誤認知。而且對于小學生來說，這種具有生活場景類的教學方式更加有趣，在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心與探究心理，可以引導學生主動參與知識學習中。例如，在四則運算的解決問題教學過程中，教師可以設(shè)定一個這樣的情景：媽媽讓小明去買蘋果，一個蘋果兩元錢，小明一共買了五個，媽媽說等會兒有客人要來，再去買五個，小明又去買了五個蘋果。請問小明花了多少錢？一共買到多少個蘋果？在這個情景中，學生感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教師可以選擇三個學生扮演情景中的角色，讓學生練習用四則運算的加法和乘法兩步計算去解決問題。

二、鍛煉學生思考能力

小學生處于智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，大部分學生認知能力較低，思維能力和分析能力也較差，教師應(yīng)該給予客觀指導，并給出解決問題的辦法，有效提升學生的思維能力和分析能力，逐漸實現(xiàn)提高學生解決問題能力的目標。教師要結(jié)合學生的實際情況、認知水平，做好指導工作。在課堂上可以通過游戲掌握解決問題的辦法，提高學習興趣，也可以在綜合性學習中獲取知識，使知識的掌握更加牢固。比如常見的路程問題，教師就可以讓學生自己編創(chuàng)相關(guān)的問題，并提出解題思路。例如：“小明從A走到B，以每小時3千米的速度可以準時到達，以每小時4千米的速度會提前1小時到達，求總路程?！睂W生提出問題，并用方程式解決問題，教師給予表揚，之后再教給學生其他的解決方法，讓學生學會舉一反三，進而提高解決問題能力，很好地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、提高學生審題能力

審題是解決問題的重要步驟，也是首要步驟，學生在審題時可以快速地明確信息，并且進行處理。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的審題能力：首先，讀懂題目，建立表象;其次，明確主要問題;再次，找出題目中的關(guān)鍵信息進行標注。這樣，能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也可以設(shè)置具有迷惑性的題目，這樣可以激發(fā)學生的學習意識，在審題時也會更加細致、細心，關(guān)注容易混淆的字眼，提高審題能力。對于大部分小學生而言，年紀較小，注意力難以集中，常常會出現(xiàn)“讀了下句，忘了上句”的情況。對此，教師可以引導學生通過“指讀”和“圈關(guān)鍵詞”的策略進行讀題，幫助學生找準解題信息，讀懂題目要求。

四、進行有效歸納，積累解題經(jīng)驗

在問題解決時，不少學生常常有一個錯誤認識，以為列式、計算出答案后，學習任務(wù)也就順利完成。事實上，這種想法是錯誤的。在學生完成解題后，還應(yīng)注重反思。這就要求教師要具有反思意識，引導學生在解題后回顧計算過程，從多角度探尋解題思路，以進一步活躍學生思維，加深解題認知。解題思路的形成，通常是在反復的練習、驗證、反思中形成的，因此，要重視反思過程，讓學生在反思中學會總結(jié)，善于總結(jié)。例如：兩個數(shù)字之和是18，兩個數(shù)字之差為2，那么這兩個數(shù)字分別是多少。在解決這一問題時，學生可以利用方程解決問題，設(shè)定其中一個數(shù)為x，另一數(shù)字為（18-x），那么列出方程：（18-x）-x=2。解方程，得出兩個數(shù)字分別是8和10。教師引導學生進行自主反思和總結(jié)：在解決問題時，涉及兩個數(shù)字的和、差時，可以設(shè)置未知數(shù)。同理，也可以類比到雞兔同籠類問題，這種類型的題目也可以采用設(shè)置未知數(shù)的方法進行解決。問題解決的題型復雜多變，并不能用單一的解題思路來順利解答，要求學生有很強的應(yīng)變能力。對此，教師應(yīng)當從多角度啟發(fā)學生思維，先易后難，逐步擴展，將同類型題進行多次變式，引領(lǐng)學生在反復練習和歸納中總結(jié)出多元化解題方案，能夠獨立完成綜合問題的解答。

結(jié)束語

雖然現(xiàn)今小學數(shù)學問題解決教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但是仍舊有很大的進步空間。教師在教學過程中應(yīng)該看清小學數(shù)學解決問題教學的實質(zhì)，在教學過程中要積極加入生活化的元素，豐富教學模式，突出學生的主體地位，開闊學生的思維，打破固有的傳統(tǒng)思維方式，讓學生的思維真正活躍起來。這樣學生才能夠真正培養(yǎng)起解決問題的能力，提高自身各方面的綜合素質(zhì)，為以后的人生做好準備。

參考文獻：

[1]張寧平.小學數(shù)學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)的方法探究[J].考試周刊，2020（98）.

[2]盧永艷.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)策略探究[J].中國校外教育，2020（2）.

[3]鄭曉銀.小學數(shù)學核心素養(yǎng)中解決問題方法多樣化的策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（11）.63F6F65A-DEBD-4D39-8D0C-02FD567F33D3