吳建東

摘要：隨著課程改革的全面落實，以生為本的教育理念更加地深入人心，尊重學生主體性、發(fā)揮出學生的主觀能動性、一切教學活動的開展立足于學情、為學生全面發(fā)展服務等口號層出不窮。學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建，就是教師對學生實際學習情況的關注，并要求教師的課堂教學活動組織是建立在充分了解學情、善于利用學情基礎上的科學化教學，以優(yōu)化教師的教學設計，達到更為理性化的教學效果?；诖?，本文主要圍繞學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建提出了以下幾點建議，旨在創(chuàng)新與優(yōu)化小學數(shù)學教學方法，提升教學的針對性，以以更為精準化的教學模式促進高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;學情分析

一線教師是培養(yǎng)落實核心素養(yǎng)的先鋒將，是推動學生關鍵能力與必備品質(zhì)生成的最終實踐者，但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，因為大部分教師的教學設計與活動組織更加傾向于自身的教學經(jīng)驗，而忽視了學生個體之間的差異性，沒有認真、全面地分析學情，從而讓教師的教學主觀色彩嚴重，“教”與“學”出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師講解的內(nèi)容不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，導致教學效果事倍功半。由此可見，唯有真正做到以學生為本、從學情出發(fā)、為學生發(fā)展服務的教學，才能夠滿足學生學習與發(fā)展的需求，更好地發(fā)揮出各學科的教學功能與育人價值，提升“教”與“學”的契合度。因此，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，能夠立足于學情分析的視角探索有效的數(shù)學教學模式，將學情分析有效地落實到具體的課堂教學之中，這不僅是眾多一線教師研究的主要課題，也是本文研究的重點所在。

一、學情分析的內(nèi)涵解讀

所謂“學情分析”，一方面是指對學生情況的分析，另一方面也指對學習情況的分析，而從小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的角度來看，想要實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，既需要分析學生的情況，也需要分析學習者的學習情況，不僅掌握學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的吸收程度，也能夠了解學生的學習情感、態(tài)度以及價值觀等非智力因素的發(fā)展方向，能夠站在滿足學生學習需求、促進學生發(fā)展的視角，優(yōu)化課堂教學活動的設計與實施，以促使學生主動地學、自覺地構(gòu)建完整的知識體系。

基于學情分析下的小學數(shù)學教學，需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，掌握學情分析的一般方法與原則，才能保障學情分析的有效性，為教師的教學提供助力^[1]。因此，在學情分析中教師應做到以下幾點：

第一，堅持主體性原則。在學情分析中教師應正確地定位“教”與“學”的地位及其二者之間的關系，能夠通過“學情分析”的方式發(fā)揮出“教”與“學”的相互積極影響，最大程度地滿足學生的內(nèi)在學習需求與外在學習動力，將學生作為學情分析的主體對象，教師發(fā)揮主導作用，在教學實踐中落實以學生觀統(tǒng)領教學。

第二，做到集體性與個性化相結(jié)合。一名數(shù)學教師若是只負責一個班級的教學，那么其面對的一般會是40多名學生，若是負責班級的數(shù)學課教學，則需要面對更多的學生，對于教師而言壓力更重。此時若是想要保障教學質(zhì)量，不僅需要對每一名學生個體有足夠的了解，更要分析班級群體的整體學習情況，做到既讓學情分析后的課堂教學適合大部分學生，又要滿足個別學生的學習需求，實現(xiàn)集體與個體的兼顧。

第三，動態(tài)連續(xù)性原則。學生的學習過程是生態(tài)的，學習過程中的各項表現(xiàn)以及知識、技能積累情況也是動態(tài)的，因此教師應認識到“學情”的發(fā)展是冬天變化的，那么小學數(shù)學教師的“學情分析”也應是動態(tài)的、連續(xù)的，并以動態(tài)的眼光看待學情分析，幫助學生搭建現(xiàn)有“最近發(fā)展區(qū)”與下一個“最近發(fā)展區(qū)”的支架，幫助學生實現(xiàn)突破，消除學生之間的差距，制定長遠的教學計劃。

二、基于學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略

（一）立足于學情分析后的教學目標制定

教學目標的科學化制定是構(gòu)建高效課堂的前提，在整個教學活動的組織與實施中處于核心位置，在很大程度上決定了教師的教學行為，因為教學目標的制定可以為課堂教學指明方向，為教學評價提供明確的標準與依據(jù)。基于學情分析后的教學目標設計，會更加貼近學生現(xiàn)階段的學習水平，提升“教”與“學”的契合度，讓教師的教學目標設計避免因為過高或過低而出現(xiàn)“空中樓閣”的現(xiàn)象，建立在學情分析后的小學數(shù)學教學目標設計，是教師以生為本的教育理念體現(xiàn)，能夠真正地實現(xiàn)“教”為“學”服務^[2]。

以“長方形與正方形的面積”一課教學為例，這節(jié)課是小學三年級數(shù)學下冊第六課中的教學內(nèi)容，通過學情分析可以了解到小學生在一、二年級的數(shù)學學習中，已經(jīng)初步地認識長方形與正方形，并掌握了長方形與正方形的特征與周長計算方法，但是對于“面積”這個新的數(shù)學計量單位及其計算方法是第一次接觸，通過本節(jié)課的學習開啟了小學生的平面圖形面積知識探索之路。數(shù)學知識本身就是相關的、串聯(lián)的，小學生作為有生命力的學習個體，渴望參與知識探索的過程，對于動手操作的學習活動更感興趣，那么在本節(jié)課的教學中教師應善于運用學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識、現(xiàn)有的知識水平、學習情感的需求以及本節(jié)課的教學內(nèi)容，等諸多因素，科學合理地制定教學目標，立足于學情分析后的《長方形與正方形的面積》教學目標制定可以為以下幾點：（1）通過觀察、操作、想象、驗證等學習活動，探索長方形與正方形面積的計算方法;（2）在面積計算的探索過程中，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，能夠讓學生感受到面積計算公式與其圖形特征、周長計算方法之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系;（3）學會用所學的面積公式解決現(xiàn)實問題。

立足于學情分析后的學習情感激活

學生的學習興趣不高一直以來都是影響課堂教學質(zhì)量與效率提升的關鍵原因之一，學生學習興趣不足的根本原因則在于教師往往只關注知識的灌輸，而忽視了學生的學習情感需求，不能站在兒童的視角看待問題，試圖利用成人的思維、方法以及語言方式將老師的“理解”快捷地傳遞給學生，這樣無疑是徒勞的，學生難以對教師講解的枯燥知識點產(chǎn)生興趣，甚至會在壓抑的學習氛圍下產(chǎn)生厭學心理。通過對學生的學習情感需求、認知過程分析，發(fā)現(xiàn)兒童的學習情感需求、認知過程與成年人之間是存在較大區(qū)別的，對于小學生而言，在學習中更加趨于感性的認知，當學生具備濃厚的學習興趣時，其學習思維更加地活躍、投入的精力也更多。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

如在“四則混合運算”一課的教學中，大部分教師最為得心應手的教學方式是：出示問題→列式解決問題→總結(jié)運算法則→解決應用題，但是卻所收獲到的教學效果卻并不如意，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生們對于這樣的課堂普遍表示“沒興趣”，雖然能夠通過教師的講解明白在四則混合的算式中要先計算乘除、后計算加減，但是并說不清楚原因。如，當教師出示：“20+5×4=？”，要求學生結(jié)算的時候，很多學生能夠計算出正確的結(jié)果為40，但是對于為什么這樣算卻含糊不清。為了激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，調(diào)動起學生的積極學習情感，做到“知其所以然”，教師可以結(jié)合學生購買學習用品等貼近生活的事件創(chuàng)設情境，讓學生在趣味盎然的生活化數(shù)學情境中，主動地探索規(guī)律，讓小學生的四則混合運算學習更有趣。

（三）立足于學情分析后的主動探索建構(gòu)

德國教育學家第斯多惠認為，教學的最高境界并不在于將本領傳授給學生，而是在于鼓勵與激勵，能夠喚醒學生的自學意識、創(chuàng)造意識，建構(gòu)主義理論同樣提出了學生應成為學習的主動建構(gòu)者，提倡教師應給學生提供更多參與的機會、探索的空間^[3]。通過對小學生的學習過程觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學生是具備課堂學習活動參與的渴望的，如在“圖形的運動”一課學習中，學生們普遍希望能夠動手剪一剪、折一折，但是，在過去的數(shù)學課堂中部分教師認為這樣會浪費大量的課堂時間，為了在有限的時間內(nèi)講解更多的知識點，而省略掉了學生知識探索的過程，從而阻礙了學生的長遠發(fā)展。

而立足于學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建，則更加側(cè)重于學生的學習主體性發(fā)揮，要求教師將學生視為數(shù)學知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，為學生提供更多探索與展示的機會。如在“可能性”一課的教學中，教師不要直接給學生講解某一種事件發(fā)生的可能性是多少，可以采取組織趣味游戲的方式，讓學生以小組為單位，參加“抽獎”活動，抽中黃色的球為“中獎”，教師在先盒子中分別放置1個黃球、1個紅球、1個黑球，讓第一個小組去抽，然后在盒子中加入了10個黑球，讓第二個小組的學生去抽，再將唯一的1個黃球取出，繼續(xù)加入10個紅球讓第三個小組去抽，引導學生思考：“每一個小組‘中獎的幾率是一樣的嗎？”、“哪個可能會‘中獎？”、“哪個組不可能‘中獎？”學生再合作討論中，會增加對可能性概念的理解，并且在數(shù)學實驗的實踐活動中，深化了理解與學習體驗。

結(jié)語：總之，基于學情分析后的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建，符合新課改的要求，可以推動教師教育理念的革新，為高效課堂的構(gòu)建提供有利的依據(jù)，因此小學數(shù)學教師應關注學情，掌握學情分析的方法，能夠在學情分析后優(yōu)化數(shù)學教學方式，以達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]楊占山.淺析小學數(shù)學學情分析對課堂教學的影響[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：179-180.

[2]陳世清.小學數(shù)學學情分析存在的問題及教學創(chuàng)新策略[J].學苑教育，2021（26）：37-38.

[3]高晨.基于學情分析的精準教學研究——以人教版小學數(shù)學“角的初步認識”一課為例[J].新課程導學，2021（12）：73-74.328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2