何錦玉

【摘要】為使初中《道德與法治》課堂教學(xué)更有效、更貼近學(xué)生、更貼近生活，豐富課堂教學(xué)方式，本文在探究情景導(dǎo)入法對(duì)于《道德與法治》的意義基礎(chǔ)上，嘗試論述情景導(dǎo)入法在教學(xué)實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)，努力激發(fā)初中生學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣，促進(jìn)知行統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入;初中《道德與法治》;實(shí)踐教學(xué)

情景導(dǎo)入的主要方式是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，教師導(dǎo)入一個(gè)具體的情景，使學(xué)生的注意力集中到特定場(chǎng)景當(dāng)中。教師通過活動(dòng)設(shè)定一些相關(guān)的事件、場(chǎng)景、人物和過程，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生過或遇到過類似的情景，加上教師的導(dǎo)入講解，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，再現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)。文中結(jié)合筆者在教育過程的體驗(yàn)，嘗試對(duì)情景導(dǎo)入法在教育中的應(yīng)用做一些探討。

一、情景導(dǎo)入對(duì)初中《道德與法治》教育的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知行統(tǒng)一，提高覺悟

《道德與法治》課是一門獨(dú)具特色的學(xué)科，社會(huì)化和生活化是它的一大特點(diǎn)。初中《道德與法治》課是中學(xué)思想品德教育的主陣地，有利于引導(dǎo)初中生樹立正確的“三觀”，也是宣傳和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的搖籃。例如，在講解《凝聚價(jià)值追求》的時(shí)候，講解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、意義以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活開展“文明校園從我做起”倡議。筆者將全班學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)列舉校園內(nèi)存在的不文明行為，第二組學(xué)生整理課前收集到的國(guó)家、社會(huì)倡導(dǎo)文明的重要性，第三組學(xué)生提出踐行文明校園的倡議書。教師結(jié)合倡議書引導(dǎo)學(xué)生要用實(shí)際行動(dòng)來弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從思想上和行動(dòng)上做好、踐行。

（二）有利于提高學(xué)生對(duì)《道德與法治》的學(xué)習(xí)興趣，樂在學(xué)中

《道德與法治》是初中生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的一門必修課。學(xué)生能學(xué)好《道德與法治》課表明他們有正確的“三觀”、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中合理運(yùn)用情景導(dǎo)入法，有助于教師用生動(dòng)的情景吸引學(xué)生;用情景中的行為說明道理;用情景給啟發(fā)學(xué)生;用情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（三）有利于響應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)以致用能力

《道德與法治》課最大的特點(diǎn)是來源于生活、來源于學(xué)生、來源于實(shí)際。在課前策劃情境導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提升邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、分析和解決問題的能力、與人交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。準(zhǔn)備模擬情景導(dǎo)入的參與過程，學(xué)生積極參加資料的查找、對(duì)話的設(shè)計(jì)、情景的引入、對(duì)相關(guān)人員的了解等一系列的活動(dòng)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，把書本讀活，真正提升綜合實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（四）有利于更客觀全面引導(dǎo)學(xué)生，突顯過程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

在情景導(dǎo)入教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以注意到學(xué)生在情景導(dǎo)入?yún)⑴c的表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生在情景導(dǎo)入中的具體表現(xiàn)，考察不同學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合表現(xiàn)能力，給學(xué)生打分或者用等級(jí)來評(píng)價(jià)。不會(huì)只用期中和期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢?，情境導(dǎo)入有利于更客觀、更全面評(píng)價(jià)學(xué)生，突顯過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

二、情景導(dǎo)入法在課堂中的運(yùn)用構(gòu)思

（一）情境構(gòu)思

情境構(gòu)思是情境導(dǎo)入的靈魂，是運(yùn)用情景導(dǎo)入法的首要步驟，也是決定情景導(dǎo)入法運(yùn)用成效的關(guān)鍵所在。作為情景導(dǎo)入“總導(dǎo)演”的我們，必須立足做好兩方面的工作：一是選擇好情境教學(xué)的理論背景。緊緊圍繞教育目的，選取學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣、有意義的內(nèi)容。二是設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入的內(nèi)容。好的情境導(dǎo)入猶如交響曲中好的指揮一樣。教師可以給機(jī)會(huì)學(xué)生展示他們的才華，寫一個(gè)貼近主題內(nèi)容的小劇本。

（二）情景準(zhǔn)備

情景導(dǎo)入法的教學(xué)準(zhǔn)備包括考點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)備和教材教具準(zhǔn)備兩個(gè)方面?？键c(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是理論教學(xué)必須講授講明的重點(diǎn)，是情景導(dǎo)入的關(guān)鍵內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生理解課本的基本理論。教材教具等物質(zhì)準(zhǔn)備是對(duì)情景導(dǎo)入的必要準(zhǔn)備，必須為情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，在導(dǎo)入《創(chuàng)新改變生活》時(shí)，筆者把女兒的創(chuàng)意手工“會(huì)唱歌的投影燈”帶到課堂上，暗示學(xué)生今天的課很特別，把教室的門關(guān)上、窗簾拉上，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在教室里看著星空、聽著Machael Jacson的We are the world上《道德與法治》課。

（三）情景評(píng)價(jià)

“情景導(dǎo)入，關(guān)鍵在于分析總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生自我總結(jié)，總結(jié)學(xué)生自己聽完教師講述情景后的感受、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最重要的是教師及時(shí)評(píng)價(jià)情景涉及的考綱考點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)積極回答情景的體會(huì)和感想。比如，在導(dǎo)入《法定義務(wù)須履行》時(shí)，課代表小A和小B即場(chǎng)表演了探究與分享小穎和媽媽不小心把鑰匙落在商店，被要求“請(qǐng)客”。有的學(xué)生認(rèn)為拾金不昧是傳統(tǒng)美德，不能索要報(bào)酬;有的學(xué)生則認(rèn)為失物已歸還，可以合理要求報(bào)酬。教師應(yīng)該分別從道德和法律角度引導(dǎo)學(xué)生理清是非、增強(qiáng)自身的責(zé)任感，依法履行義務(wù)，幫助學(xué)生確立正確的是非判斷能力。

三、情景導(dǎo)入在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)考綱的理解和把握。但也要注意以下幾個(gè)問題。

（一）準(zhǔn)備要充分

在情景導(dǎo)入過程中要作充分準(zhǔn)備，除必要的教材教具外，教師選擇的情景及圍繞知識(shí)點(diǎn)討論分析尤為重點(diǎn)，只有充分的準(zhǔn)備才能給課堂增添色彩，才能起到事半功倍的效果。當(dāng)然也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大量講述自己的見解和觀點(diǎn)，在從中分析學(xué)生評(píng)論中的不足，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方面努力，以達(dá)到教學(xué)的效果和目的。

（二）引導(dǎo)要及時(shí)

在情景導(dǎo)入教學(xué)過程中，教師的角色是教練、是伯樂、更是引路人。情景導(dǎo)入法對(duì)我們提出了較高的要求，它要求在教學(xué)活動(dòng)過程中承擔(dān)著更重要的角色，并創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在情景導(dǎo)入教育過程中，雖然要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是教師的角色更為關(guān)鍵，不能放任不管或更不能泛泛而談，否則很難取得預(yù)期的效果。正確的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵，及時(shí)的引導(dǎo)更要穿插于情景導(dǎo)入中和情景導(dǎo)入后。

（三）能力培養(yǎng)

情景導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課育人樹立的功能，更重要的是通過情景導(dǎo)入的過程能綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、觀察分析解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等能力。能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)年累月的過程，也是教師觀念改變和教學(xué)方式改進(jìn)的過程，是新時(shí)代《道德與法治》課堂的新要求。

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責(zé)任編輯? 胡春華32AE2E04-2F70-42C8-BD2B-33B05293A67E