摘要：該文基于學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)上開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖片處理復(fù)習(xí)課，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。首先通過(guò)學(xué)習(xí)通下發(fā)各類(lèi)自學(xué)資料，并通過(guò)學(xué)習(xí)通討論詞云統(tǒng)計(jì)關(guān)注分析學(xué)情，進(jìn)而調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容;然后通過(guò)騰訊會(huì)議共享桌面讓學(xué)生一起回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)共享屏幕來(lái)分享作品創(chuàng)意點(diǎn)及制作要點(diǎn);最后通過(guò)隨機(jī)分組討論加深鞏固所學(xué)，做到線(xiàn)上線(xiàn)下融合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);學(xué)習(xí)通;騰訊會(huì)議;融合學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0178-03

1 引言

新冠肺炎疫情推動(dòng)了線(xiàn)上課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的教培也受到?jīng)_擊，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的融合式學(xué)習(xí)將可能成為主流。線(xiàn)上學(xué)習(xí)由于教師和學(xué)習(xí)者不在同一空間，一般來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性要求更高，要取得更好的學(xué)習(xí)效果需要多方面的配合。從教師備課角度來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)給學(xué)習(xí)者設(shè)置一系列相關(guān)的任務(wù)、需要解決的問(wèn)題來(lái)熟悉知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的完成、問(wèn)題的解決難度系數(shù)逐層上升，讓學(xué)習(xí)者有一種闖關(guān)的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求勝欲也成為促進(jìn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的一種方法。黃榮懷、虎瑩等認(rèn)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)就是教師拋出一個(gè)能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回憶、喚醒記憶中已有的知識(shí)，查找大量信息并從中抽取、組織、建構(gòu)信息，最終形成思維的過(guò)程。在這種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)是如何被應(yīng)用的過(guò)程，因此可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加靈活的遷移。此外，學(xué)生還可以從解決問(wèn)題中反思和抽象出專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的策略以及學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)廣泛應(yīng)用于在線(xiàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升也值得其他學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2 基于學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)的計(jì)算機(jī)圖片處理課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

計(jì)算機(jī)課程中圖片處理作為一個(gè)獨(dú)立的主題，與音頻處理、視頻處理、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)等都是職業(yè)院校師范生必學(xué)的內(nèi)容之一，基于線(xiàn)上教學(xué)要求，本案例選用學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)，展開(kāi)主題為“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年”的宣傳海報(bào)的制作，本案例的課屬于復(fù)習(xí)課。

2.1 課前

在學(xué)習(xí)通資料中放入相關(guān)學(xué)習(xí)資料包如微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、操作說(shuō)明指導(dǎo)書(shū)等，以通知的形式提醒學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有任何疑問(wèn)可以在討論區(qū)中留言，教師通過(guò)討論區(qū)中的詞云統(tǒng)計(jì)，針對(duì)關(guān)注中心點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也要注意關(guān)注詞云中比較大的字體，詞云中展示的詞匯大小都是根據(jù)學(xué)生討論中提到的詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也就是說(shuō)越大的字體也就是出現(xiàn)頻率較高的詞匯，關(guān)鍵詞匯對(duì)于教學(xué)具有參考價(jià)值。

2.2 課中

（1）復(fù)習(xí)

圖片處理課在線(xiàn)上教學(xué)，綜合考慮了學(xué)生實(shí)際情況，只能采取運(yùn)用手機(jī)圖片處理相關(guān)App來(lái)完成。鑒于學(xué)生在教室電腦端學(xué)習(xí)過(guò)用PS處理圖片常用的移動(dòng)、魔棒、套索工具等，這為本節(jié)課再次用手機(jī)圖片處理App的使用做好了基本的準(zhǔn)備。學(xué)生至少對(duì)圖片處理、制作海報(bào)該從哪些部分入手有了基本的思路。課中先是承接前面內(nèi)容復(fù)習(xí)了用PS專(zhuān)業(yè)圖片處理軟件制作宣傳海報(bào)時(shí)用到的知識(shí)點(diǎn)如移動(dòng)工具、圖層蒙版、正片疊底等進(jìn)行回顧，其中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)添加圖層蒙版又再次通過(guò)騰訊會(huì)議的共享桌面功能進(jìn)行了操作演示。對(duì)于正片疊底知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，首先播放了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年的活動(dòng)標(biāo)識(shí)的使用介紹視頻，然后讓學(xué)生開(kāi)啟騰訊會(huì)議的語(yǔ)音功能，一起口述操作步驟，教師在電腦端進(jìn)行操作。

（2）分享

學(xué)生通過(guò)課下用手機(jī)圖片處理App完成了主題為“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年”的海報(bào)制作后上傳作品至學(xué)習(xí)通，學(xué)生主要使用的是Canva可畫(huà)和醒圖這兩個(gè)圖片處理App完成的作業(yè)。通過(guò)教師評(píng)分和生生互評(píng)的方式，投票選出了11幅優(yōu)秀作品，這11位學(xué)生分別通過(guò)手機(jī)騰訊會(huì)議共享屏幕的功能與全班同學(xué)分享她們的創(chuàng)意點(diǎn)、演示制作關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的作品非常豐富，有加入氣球、飛機(jī)、煙花等慶祝氛圍濃郁的貼圖進(jìn)行修飾，還有加入中英文對(duì)照、光芒線(xiàn)等，如圖2所示。通過(guò)11位同學(xué)的分享及演示，學(xué)生制作海報(bào)的思路拓寬了，對(duì)海報(bào)制作的三要素文字、圖案、色彩有了更深的體會(huì)，有的學(xué)生課下自主修改海報(bào)再次提交作業(yè)，學(xué)生在一次次的作品完善中收獲的不僅是操作技能的熟練，更重要的是精益求精，追求卓越的工匠精神的培養(yǎng)。

（3）討論

在學(xué)生分享完創(chuàng)意點(diǎn)、利用騰訊會(huì)議屏幕共享功能完成制作關(guān)鍵點(diǎn)的演示后，開(kāi)始討論環(huán)節(jié)，還是在騰訊會(huì)議平臺(tái)，有隨機(jī)設(shè)置分組進(jìn)行討論的選項(xiàng)、也可以按自己的要求，本案例中是根據(jù)本節(jié)課參與人數(shù)進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論時(shí)間為5分鐘，主題為“用電腦端PS專(zhuān)業(yè)圖片處理軟件制作海報(bào)和用手機(jī) Canva App 制作海報(bào)，你認(rèn)為它們各自制作海報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？”分組討論結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生線(xiàn)上發(fā)言，如果時(shí)間不夠可以讓學(xué)生把自己使用后的心得體會(huì)發(fā)表在學(xué)習(xí)通討論區(qū)。

（4）總結(jié)

學(xué)生在討論后進(jìn)入最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)制作海報(bào)需要注意的四點(diǎn)：一是一般以圖片為主，文案為輔;二是通過(guò)圖像和色彩來(lái)實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力;三是表達(dá)內(nèi)容精煉，抓住主要訴求點(diǎn)，主題字體醒目;四是搜集高清圖片方便制作。通過(guò)騰訊會(huì)議共享桌面功能展示PPT課件，讓學(xué)生一目了然。

2.3 課后

學(xué)生在學(xué)習(xí)通討論區(qū)中圍繞“用電腦端PS專(zhuān)業(yè)圖片處理軟件制作海報(bào)和用手機(jī) Canva App 制作海報(bào)，你認(rèn)為它們各自制作海報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？”這個(gè)主題進(jìn)行留言討論，如圖3所示。學(xué)生再次修改用手機(jī)App制作的宣傳海報(bào)后提交學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師再次批閱。最后教師圍繞教學(xué)策略、教學(xué)特色、學(xué)生反饋、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)反思。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)反饋

教師關(guān)注教與學(xué)全過(guò)程信息的采集，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師會(huì)發(fā)放問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;課中有學(xué)習(xí)通App里的問(wèn)答、討論等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息記錄學(xué)生的課堂參與情況;課后收集了學(xué)生的形成性檢測(cè)表、評(píng)價(jià)量表、學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度統(tǒng)計(jì)等，并對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生在線(xiàn)上課前自學(xué)任務(wù)中，所有學(xué)生均進(jìn)行了課前的自主學(xué)習(xí)，在其他圖片處理相關(guān)課中，沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生人數(shù)最多2人。在第一節(jié)和最后一節(jié)圖片處理課學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍對(duì)于混合式學(xué)習(xí)持友好態(tài)度，愿意繼續(xù)采用此模式上課占到了90%，只有1%學(xué)生希望繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教師講授演示學(xué)生操作的單線(xiàn)方式上課。

4 基于騰訊會(huì)議和學(xué)習(xí)通雙平臺(tái)融合式學(xué)習(xí)的反思

4.1 在教育信息化進(jìn)程中推進(jìn)融合式學(xué)習(xí)

在教育信息化背景下，教師要充分嘗試、使用各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。張磊認(rèn)為工程范式人才培養(yǎng)需要教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“項(xiàng)目設(shè)計(jì)者+項(xiàng)目導(dǎo)師”[2]，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，設(shè)置有梯度的作業(yè)難度，學(xué)生學(xué)情不一樣，最大限度地保證每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量。穆肅等提出的融合學(xué)習(xí)的實(shí)施方法值得參考，具體為一是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和線(xiàn)下學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)決定教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先主線(xiàn);二是制定線(xiàn)上線(xiàn)下融合學(xué)習(xí)開(kāi)展的基本方式;三是根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下融合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)原則決定課程實(shí)施方法，四是依據(jù)教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程細(xì)化設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[3]。教師對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)不能僅僅停留在混合的層面，要進(jìn)一步取得發(fā)展，使得線(xiàn)上線(xiàn)下能夠有機(jī)融合。

4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力開(kāi)發(fā)校本教材

寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是寧夏唯一一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)前教師的普通高等學(xué)校，是寧夏幼兒教師教育培訓(xùn)中心所在地，是寧夏學(xué)前教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的執(zhí)行單位，承擔(dān)著全區(qū)學(xué)前教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要任務(wù)，被譽(yù)為“寧夏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃”。通過(guò)這幾年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、現(xiàn)代教育技術(shù)課的授課情況及學(xué)生需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力開(kāi)發(fā)校本教材是有必要的，吾守爾·斯拉木教授呼吁各高校應(yīng)注意“差別化發(fā)展”，堅(jiān)持將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、深度學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)等技術(shù)方法與自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，走特色發(fā)展之路，突出自己的特色和創(chuàng)新特質(zhì)，才能求得發(fā)展。當(dāng)然特色并不意味著盲目跟風(fēng)，被牽著鼻子走，堅(jiān)持“特色”也絕非故步自封，我們要堅(jiān)持的是特色中追求一流，謀取發(fā)展，以點(diǎn)帶面，形成良性循環(huán)。各高校、各學(xué)科要打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科壁壘，注意培養(yǎng)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)世界的能力[4]。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程要時(shí)時(shí)關(guān)注教育信息化的發(fā)展，構(gòu)建具有寧夏特色的校本教材，教師站在計(jì)算機(jī)課程與學(xué)前專(zhuān)業(yè)其他課程相整合的角度，發(fā)掘特色樣例，匯集來(lái)自幼兒園一線(xiàn)教師、園長(zhǎng)、在校學(xué)生、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜业榷喾搅α繀⑴c，共同繪制學(xué)校獨(dú)具特色的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課校本教材是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是未來(lái)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化進(jìn)程中，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)正在從混合式向融合式發(fā)生轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)外許多地區(qū)各類(lèi)院校紛紛開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)，也在客觀推動(dòng)著教師熟悉各類(lèi)教育軟件。綜合線(xiàn)下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索線(xiàn)上教學(xué)，也是線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)融合之路的發(fā)展。本文嘗試在學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)上開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖片處理課，通過(guò)后期學(xué)生上課滿(mǎn)意度調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡線(xiàn)下線(xiàn)上融合式教學(xué)，鑒于計(jì)算機(jī)課需要軟件來(lái)完成作業(yè)的特殊性，手機(jī)App和電腦端軟件的對(duì)比、使用等也是值得關(guān)注的發(fā)展方向之一。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2021-11-12

基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)教育廳2019年高職教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目第193號(hào)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1991—），女，山東人，寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。