羅婷婷 楊金節(jié)

摘要：針對(duì)高職院校生源多元化、學(xué)生基礎(chǔ)差異大的問題及教育與崗位相對(duì)應(yīng)的要求，以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全防范技術(shù)專業(yè)19級(jí)和20級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)綜合布線課程進(jìn)行教學(xué)改革。將“團(tuán)隊(duì)合作”理念引入到“分層教學(xué)”模式中，根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)及企業(yè)崗位的不同需求，以團(tuán)隊(duì)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職;團(tuán)隊(duì)合作;分層教學(xué);綜合布線課程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0118-02

1 課程教學(xué)背景及現(xiàn)狀

1.1課程背景

《綜合布線》作為安全防范技術(shù)專業(yè)核心課程，無論以后是從事技術(shù)支持崗位、智能化項(xiàng)目工程師還是網(wǎng)絡(luò)工程師都離不開綜合布線的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，培養(yǎng)的綜合布線技能人才能夠進(jìn)行弱電項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試驗(yàn)收等，在智能建筑時(shí)期，對(duì)綜合布線技能型人才的需求量逐步增加，尤其是高技能型人才和創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求[1]。因此，如何進(jìn)行《綜合布線》教學(xué)模式的改革，提高整體的教育質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)及技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即可上崗的目標(biāo)，是一個(gè)急需解決的問題。

1.2學(xué)情分析

安防防范技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于典型理工科的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在學(xué)習(xí)綜合布線課程之前，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和安防網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)及設(shè)計(jì)理念，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)布線及測(cè)試的能力。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿興趣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)充滿興趣，但是學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)意志力較為薄弱，學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度，且非常不自信等問題。在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢、自我否定等想象，教師在教學(xué)過程中需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，本專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中能夠通過完成實(shí)踐任務(wù)獲得一定的成就感。

1.3存在的問題

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，該觀點(diǎn)認(rèn)為如果教學(xué)條件適當(dāng)，不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而是所有的學(xué)生都能夠真正掌握學(xué)校所教授的絕大部分知識(shí)。但高職院校因生源的多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)差異大等原因，教育效果暫時(shí)無法達(dá)到該目標(biāo)。

國(guó)務(wù)院在2019年1月24日印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微型企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。該方案明確了職業(yè)教育要與企業(yè)中設(shè)有的崗位相對(duì)應(yīng)。

針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高、教學(xué)效果差的問題及教育與崗位相對(duì)應(yīng)的要求，在綜合布線課程中，將“團(tuán)隊(duì)合作”理念引入到“分層教學(xué)”模式，根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)及企業(yè)崗位的不同需求，以團(tuán)隊(duì)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2相關(guān)工作

團(tuán)隊(duì)合作是指一群有能力和才智的人，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而相互合作、努力奮斗的過程。目前已有許多基于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式研究，如周歡等人[2]提出了“數(shù)字化”學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理;任佑平[3]提出了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)存在的一些制約因素及解決方法;喬媛[4]提出了學(xué)習(xí)者以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、分工合作的學(xué)習(xí)模式。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平等方面，把學(xué)生分成不同的群體，按照不同的策略進(jìn)行教學(xué)，也就是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。在分層教學(xué)模式上，前人也做了很多的研究和探索，如2016年江蘇的王春模等人[5]的《高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》針對(duì)多元化生源條件下人才培養(yǎng)存在的基本問題，指出高職院校分類培養(yǎng)與分層教學(xué)的必要性;2020年湖南張敏等人[6]的《高職專業(yè)群“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究》提出了“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”教學(xué)模式在移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐研究;2021年湖南蔡頌等人[7]的《高校內(nèi)燃機(jī)課程教學(xué)分層分類模式探討》將分層分類教學(xué)模式應(yīng)用到高校內(nèi)燃機(jī)課程教學(xué)中。

3 團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)

本文提出的“基于團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)模式”，是把“團(tuán)隊(duì)合作”的理念與“分層教學(xué)”的方式相融合，利用團(tuán)隊(duì)合作的方式將對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)感興趣的學(xué)生進(jìn)行分層教育。學(xué)生在個(gè)人階段熟悉和掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并確定自己的興趣點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)合作階段，再根據(jù)各自不同的興趣點(diǎn)和技能進(jìn)行合作，完成老師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。團(tuán)隊(duì)合作模式與企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)方式一致，可加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提前訓(xùn)練學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。具體改革內(nèi)容如下：

（1）基于團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)。本文根據(jù)ADDIE模型[8]，將《綜合布線》課程分為五個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并與本課題所述的“團(tuán)隊(duì)合作”和“分層教學(xué)”相結(jié)合，研究探討、深入分析并設(shè)計(jì)教學(xué)框架。

（2）分層教學(xué)模式的實(shí)施方法。本文根據(jù)企業(yè)崗位需求、課程技能要求、學(xué)生個(gè)人興趣點(diǎn)及個(gè)人突出能力將學(xué)生進(jìn)行分層，主要分為三層：設(shè)計(jì)工程師、布線工程師及測(cè)試工程師，并建立學(xué)生層級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)中包含學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、設(shè)計(jì)工程能力、布線工程能力及測(cè)試能力，從而測(cè)出學(xué)生突出技能，后續(xù)按學(xué)生興趣點(diǎn)及突出技能進(jìn)行分組，針對(duì)組內(nèi)不同層級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行分層分類培養(yǎng)不同的技能。

（3）健全個(gè)人和團(tuán)隊(duì)混合考核評(píng)價(jià)體系。針對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)混合層次，分級(jí)分環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確個(gè)人環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)各部分所占的比分，在團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)中融入個(gè)人評(píng)價(jià)，既考核團(tuán)隊(duì)合作能力又考核個(gè)人操作能力，將個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立一套完整的考核體系，更加科學(xué)地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.1教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

本文根據(jù)浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及《綜合布線》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將該課程的教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)為“三模塊兩環(huán)節(jié)一層次”，三模塊指的是知識(shí)學(xué)習(xí)模塊、個(gè)人能力培養(yǎng)模塊和團(tuán)隊(duì)合作模塊;兩環(huán)節(jié)指的是個(gè)人環(huán)節(jié)和團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié);一層次指的是個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)混合層次。

根據(jù)個(gè)人環(huán)節(jié)及團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)要求及技能要求，在知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人能力培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)模塊設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)與任務(wù)，調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)及突出能力，建立層級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，并在團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人突出能力，讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)。具體設(shè)計(jì)如表1所示：

3.2分層教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)企業(yè)崗位需求及課程技能要求，我們主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)工程師、布線工程師及測(cè)試工程師三個(gè)崗位的技能。在個(gè)人環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括設(shè)計(jì)和繪制工程圖、端接連接頭和信息模塊、光纖冷接和熔接、鏈路測(cè)試等，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能、綜合布線操作技能及測(cè)試技能，同時(shí)調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)及突出技能，并建立層級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

在團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)及能力進(jìn)行自由組隊(duì)或隨機(jī)組隊(duì)，3人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)里分別具備1名設(shè)計(jì)工程師、1名布線工程師和1名測(cè)試工程師。在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，每個(gè)組每個(gè)人負(fù)責(zé)自己的任務(wù)操作，著重培養(yǎng)各自的興趣點(diǎn)和突出能力，同時(shí)配合組內(nèi)其他成員進(jìn)行較難操作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)。

3.3混合考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)施

在混合考核評(píng)價(jià)中，將考核評(píng)價(jià)中的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)分值權(quán)重及分值等級(jí)一一細(xì)化。個(gè)人環(huán)節(jié)中，測(cè)評(píng)要素主要包含理論學(xué)習(xí)、設(shè)備使用熟練度及操作熟練度、操作結(jié)果、桌面整潔度及耗材損耗情況，共占50%的分值。個(gè)人環(huán)節(jié)主要是考核學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、操作情況及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生情況有總體的認(rèn)識(shí)，可在團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行著重加強(qiáng)學(xué)生薄弱部分。

在團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)中，測(cè)評(píng)要素主要包含個(gè)人操作精確度和規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和和諧度、項(xiàng)目完成速度、操作結(jié)果、桌面整潔度及耗材損耗情況，共占50%的分值。團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)主要從個(gè)人操作、團(tuán)隊(duì)情況、項(xiàng)目完成情況及職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面考核學(xué)生，且每個(gè)學(xué)生加強(qiáng)及考核的技能不一樣，從而實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)。同時(shí)，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中需穿插個(gè)人評(píng)價(jià)，這樣團(tuán)隊(duì)合作階段既能體現(xiàn)個(gè)人能力又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效率。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)的教學(xué)改革之后，最顯著的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)《綜合布線》課程的學(xué)習(xí)興趣增加了，對(duì)知識(shí)的求知欲增加了，且對(duì)自己能力也有了清晰地認(rèn)識(shí)，自信心增強(qiáng)了。筆者對(duì)學(xué)院安全防范技術(shù)專業(yè)19級(jí)和20級(jí)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，調(diào)研結(jié)果顯示：教學(xué)改革前，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別差，對(duì)自我沒信心或不愿學(xué)的學(xué)生占授課班總數(shù)50%以上;教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加了，對(duì)自我沒信心或不愿學(xué)的學(xué)生降至20%。教學(xué)改革前后，學(xué)生技能熟練度從平均50%上升到80%。這些數(shù)據(jù)表明，對(duì)綜合布線課程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式的分層教學(xué)的教學(xué)改革取得了較大的成效。

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收稿日期：2021-07-08

作者簡(jiǎn)介：羅婷婷（1989—），女，浙江溫州人，助教，工作于浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究及圖像處理;楊金節(jié)（1987—），男，安徽太湖人，講師，工作于浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化處理。